淺談幼師物理教學的創新設計

[摘 要] 在幼兒師范學校綜合科學——物理理論與實踐教學中，教師應該如何根據學情需要創新設計課程體系思路和教學模式；應放棄傳統的“灌輸式”教學模式，設計新型的物理教學課堂，優化教學模式，注重知識與技能，強調技能與知識同等重要，重視學習的過程和方法，而不是片面地看重學生的成績和學習的結果，全面實現素質教育。

[關 鍵 詞] 幼師物理；課堂教學；設計；優化

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）15-0055-01

通過對物理的學習，能使幼師生增強對自然規律的了解，開拓他們的視野，認識自然界中某些事物發展的本質，并且理解一些現象的科學內涵。作為教師，應該不斷地創新教學方去，想方設法地讓學生喜歡上物理，學好物理。筆者是從如下幾方面進行教學創新設計的。

一、改革教學理念

傳統的幼師物理課堂教學，一整節課幾乎全部是教師在講授理論，缺乏與學生的互動交流，學生在課堂上完全處于“被動”地位。學生長期處在這樣的教學模式之下，漸漸地養成了被動接受知識的習慣，不再積極地拓展思維、科學研究，一味地等待教師的教學，不主動思考，忽視了對學生科學探究的培養。例如，在教學《力學》這一單元時，教師就一味地進行“講學”，忽視與學生的交流，這樣的教學模式，不利于學生掌握這些知識，而且力學是整個物理的開篇之章，如果從一開始就沒有很好地調動學生的積極性，那么到了后期更深入地學習，學生的興趣就更低下了，會影響學生對物理的印象，讓學生片面地認為物理是一門乏味的自然學科。因此，物理教師應該進行適當的調整和改革，首先就要改變傳統的教學觀念。物理與我們的生活是息息相關的，生活中的物理隨處可見，要培養學生多觀察、多思考的好習慣，通過讓學生觀察身邊的現象，更多地了解物理，形成物理概念。

二、注重學生發展的教學

（一）關注每一個學生

課堂教學并不是針對某一個學生來進行的，而是一大群的學生，這個群體的每一位成員都有著自己的個性，有著自己獨特的特征，但是所有的學生都有著一個共性，那就是他們都是有尊嚴、求發展的人。教師在幼師物理課堂教學中，要關心每一個學生，時刻觀察他們的心理變化，多給予學生關愛和尊重，對于學生所犯的錯誤，要懂得容忍，還要積極地引導他們改正錯誤，幫助他們找到適合自己的學習方法，鼓勵他們自主學習，提高自學能力。

（二）注重學生的情感體驗

1.融洽的課堂氣氛

教與學是平等的，教師的教學應該是和學生的學習相互配合的，如果教師的教學得不到學生的回應，那么教學將會變得沒有意義。在課堂上，教師要主動走進學生的內心，和學生多溝通，鼓勵學生和自己交流，和學生真心相待，努力讓學生成為自己無話不談的好朋友，獲得學生的信任，雙方之間建立良好的友誼。同時，在物理課堂上，教師應該及時地給予學生支持和鼓勵，要把課堂“還”給學生，真正實現學生的“主體”地位，讓學生成為課堂的“主人”。

2.在教學過程中應盡量增加教學內容和教學方法的情趣

物理課堂之所以調動不了學生的積極性，最主要的原因還是在于教學內容對學生而言沒有吸引力，所以，教師要想方設法地讓教學內容變得生動有趣。例如，將抽象的教材內容變得具象化、故事化。改變教學的根本方式就是增加教師授課的趣味性，活躍課堂氣氛，學生在這樣的氛圍之下，才能夠有效地提高學習積極性，提高學習效率。

三、優化教學設計

幼師物理的教學質量，很大程度上受到教學設計的影響。好的教學設計能夠幫助學生有序地進行學習，利于學生理解和掌握知識，而教師的教學也是井井有條地開展。因此，教師應該不斷優化幼師物理的課堂教學設計，在創設情境時，選用與生活息息相關的問題，給學生一種“親近感”，讓學生發現物理在生活中的廣泛運用，激發學生的學習熱情。優化教學設計從本質上來說是為了讓幼師生擺脫傳統枯燥的物理學習模式，教師可以針對不同的習題采用單獨的課堂訓練模式，還可以幫助學生建立錯題集，將那些容易出錯的地方歸納總結出來，時刻提醒學生，達到查缺補漏的效果。

四、加強實驗教學

物理是一門實驗學科，和其他理論性學科不同，物理很多知識的傳授都需要實驗來完成。通過有效的實驗，能夠幫助學生更好地理解教學內容，還能提高學生的積極性，主動參與到物理的實驗中來。比如，在教學電路中《歐姆定律》這一內容時，可以設置一系列的電學實驗。有關電路的問題，單純地運用講學很難讓學生真正地了解和掌握，只有讓學生自己動手參與實驗，體驗歐姆定律的實驗表現，才能讓他們真正學會這些知識，并且“學以致用”。

幼師物理課堂教學不應該繼續以片面地傳授理論知識為教學目標，而是要重視培養學生的自學能力和創意思維，充分發揮學生的主觀性，激發學生對物理的興趣。

參考文獻：

[1]鄧燕.淺談中職幼師物理教學[J].才智，2009（8）.

[2]王光富.淺談初中學生物理創新的途徑[J].新課程研究（下旬刊），2011（11）.