提高青年化學教師教學反思能力的實踐研究

[摘 要] 青年教師應提高教學反思能力，促進自身專業化的發展，從而保障學生的學習效率，對青年教師教學中的不足，進行了研究并提出相應的解決策略。

[關 鍵 詞] 化學；教師教學；反思能力

[中圖分類號] G633.8 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）15-0044-01

一、問題的由來

教學反思，是教師不斷探索與解決教學目的、教學工具、教學對象和自身方面存在的問題，不斷提升教學實踐的合理性，提高課堂教學的有效性，使自己成為專家型教師的一種途徑。

在一次全體教師的教研活動中，筆者對化學教師教學反思現狀進行了一次問卷調查，結果顯示：（1）教師反思的意識不強；（2）教師反思的形式單調；（3）教師反思的理論基礎薄弱。

為了進一步了解情況，筆者又進行了一次反思日志案例抽查，抽查結果顯示：（1）反思日志寫成了“流水賬”，內容零散、沒有條理、雜亂無章；（2）反思沒有深度，基本都是蜻蜓點水，點到即止；（3）反思沒有廣度，多集中在教學內容、教學方式、教學效果，缺乏對學生發展、學科內涵、教育價值的思考。

為了改變上訴局面，筆者進行了如下研究。

二、研究的設計

在教齡10年以內的化學教師中，選出6位教師（3位教師教齡5年以內，另3位教師教齡5到10年）作為研究的樣本，先對他們進行反思性教學理論方面的培訓。再從實踐層面進行指導，組織教師相互交流探討，提升反思日志的質量。

要求受試教師每月至少撰寫1～2篇反思日志，重質不重量。筆者對教師撰寫的反思日志進行批閱，并第一時間反饋給教師。對于受試教師暴露的共性問題采用“集中輔導”的方式進行指導，而對于受試教師暴露出的一些個性問題，則采用“送教上門”的方式進行指導。

通過一年多的研究，我們可以看到受試教師發生了一些變化。

三、研究的成效

（一）教師反思日志的質量顯著提升

反思的規范、反思的深度、反思的廣度、反思的時機都相對有了明顯的提升，有利于激發教師的科研意識，增強教師的責任心，使教師自身獲得更全面的發展。

（二）教師的反思能力有顯著的提升

從反思內容來看，相較于原先反思主要圍繞著教學技能展開，受試教師已經逐漸把視野放寬，關注教學理念、教學策略乃至德育教育、學習環境。

從反思水平來看，相較于剛開始技術性反思占支配地位，受試教師的反思逐漸轉變為實踐性反思。

從反思過程來看，相較于原先的為反思而反思，只反思不實踐，受試教師的反思更加有的放矢，不少在反思之后的教學實踐中得到了追蹤和驗證。

四、結論與反思

筆者認為，教學反思有助于教師將知識和經驗轉化為個人理論，生成教育智慧。教學反思可以幫助教師挖掘或梳理出經驗中蘊含的原理，使經驗升華為理論，幫助教師構建一套屬于自己的理論體系，形成獨具個性的專業理念，指導其今后的教育教學實踐。

（一）反思日志的局限性

反思日志是教師進行反思的一種重要途徑，但它也存在著局限性。反思日志以教師內省為主，而個人內省的方法容易割裂個人與集體的關系，容易使教師的反思陷入狹隘、片面和主觀。本研究中每月組織教師進行交流研討，相互點評，取長補短。這種集體討論為主的方法恰好可以很好地與反思日志形成互補。此外，教師也可通過錄音或錄像的方式記錄課堂過程，然后以回看的形式以旁觀者的身份審視自己的教學從而發現問題進行反思，也可以很好地幫助教師跳出局限，若能請同事進行集體觀摩與評課，共同查找問題、集思廣益，必將更大限度地提高教師的反思能力。

（二）外部環境的影響

外部環境對教師的反思能力的影響主要有兩個方面：

1.技術指導

教師在高校中習得的知識以理論為主，而教學反思是基于教學實踐的，因而在高校學習中很少涉及教學反思，即使有也缺乏針對性。等到教師走上講臺，有了教學實踐，卻沒有導師指導教學反思，從而導致教師在教學反思這個環節中理論和實踐的脫節。

2.動力支撐

教師進行教學反思的動力主要由教師自身的內驅力和所處環境的外驅力組成。教師如果沒有外驅力，他們就不易養成反思的習慣。外驅力主要來自于學校對教師反思的激勵與督促。因此學校也要關注教師的反思實踐，建立有效的激勵機制，調動教師反思的積極性。

總而言之，撰寫反思日志是提高青年教師教學反思能力的有效途徑，但不是唯一途徑。教師只有將個體反思與集體反思相結合，內省和討論相結合，才能發揮反思的最大效能。

參考文獻：

[1]楊衛國.現代世界教學理論選粹[M].上海：上海教育出版社，2013：283-305.

[2]郝志軍.當代國外教學理論[M].北京：科學教育出版社，2012：43-75.

[3]趙昌木.教師在批判性教學反思中成長[J].教育理論與實踐，2004（5）：42-45.

[4]趙明仁.教學反思與教師專業發展[M].北京：北京師范大學出版社，2010.

[5]杜威.我們怎樣思維[M].北京：人民教育出版社，2005.