網絡研修助力教師的專業發展

[關 鍵 詞] 網絡研修；專家引領；同行互助；資源共享

[中圖分類號] G635 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）15-0028-02

教師是教育事業發展的基礎，是提高教育質量、辦好人民滿意教育的關鍵。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》中指出，要“嚴格教師資質，提升教師素質，努力造就一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍”。提升教師的專業水平是教師進修學校一項重要的工作。然而，由于廣大基層教師日常工作繁忙，學習時間不確定，組織集中研修無論在時間還是空間上操作起來都較為困難，而且缺乏針對性。作為培訓者的教研員雖然有豐富的學習資源，卻常因時間上與一線教師不同步，或受場地條件的限制，無法及時與教師共享優質的教育資源。同時，新時代新背景下教師的專業發展也更趨于個性化、自主性，每個教師必須根據自身的具體特質設計適合自己的最佳發展路線。

如今，隨著信息技術的普及，我們拿起手機、平板電腦，輕輕一點就可連上全世界。信息技術正以超乎大家想象的速度和方式，改變著廣大教師的學習和生活。如何借助信息化環境助力教師的專業發展，引導教師時時學、處處學，是我們每一位研訓工作者積極思考并努力實踐的問題。為促進中小學教師在信息化環境下實現有效的專業發展，近年來，我區探索了基于專家引領的網絡研修、基于同行互助的網絡教研、基于資源共享的團隊成長等信息化環境下中小學教師專業發展的幾種模式。

一、基于專家引領的網絡研修模式

網絡研修是借助網絡平臺，引進優質的課程資源，使教師借助數字技術更自主地學習，極大地拓展了教師研修的時空，給教師提供了方便快捷的學習機會，解決了因地域限制帶來的困難，使培訓時間靈活、內容多樣，在短時間內通過網絡教育提高教師的素養，從而大面積提高教學水平和教學質量。

近年來，我區與福建省中小學教師遠程培訓中心、福建教育學院等培訓機構聯合，利用海西教育網、福建教師網等平臺組織了多場網絡研修。從中小學的骨干教師培訓、幼兒園骨干教師培訓，到各學科的新課程標準（2011版）學習、區教師教學技能培訓，再到區教師教育技術能力的提升，受訓的教師達5000人次，覆蓋了我區所有的學校。網絡研修在促進我區教師個人專業發展的同時，也縮小了區域間和教師間的教學水平差距，有利于區域教育的均衡發展。

（一）網絡研修內容的專家把關

要保證網絡研修的效果，不僅需要教師的積極參與，還需要優質的培訓資源和平臺。組織開展網絡研修前，應先認真組織相關學科教研員研究、討論，做好訓前調研，再與培訓機構達成共識，結合研修主題，以提升教師專業化的要求選擇和安排培訓課程。培訓課程以解決教師在課程改革過程中的問題和困惑為目標設計學習內容，問題的選擇貼近實際、貼近課堂、貼近學科，問題的起點和難度適合基層教師，課程內容以案例為載體，聚焦新課程實施過程中的疑點、難點與重點，力求解決實際問題，以增強培訓的前瞻性、實用性和有效性。

（二）網絡研修中專家過程性指導

網絡研修期間，教師借助網絡，突破傳統的規定時間、規定地點的培訓模式，可以選擇任意時間、任何地點上網學習。同時可以根據自己的實際情況重復所學課程，把握教學進度，選擇學習內容，合理安排學習，使培訓與工作很好地協調起來。網絡的另一個優勢就是可以實現多人平等互動。教師與學員，學員與學員，不同層次、不同學校的學員之間，都可以在虛擬環境中交流。參訓的班級有班主任和指導教師，均由教研員或優秀骨干教師擔任。參訓教師的學習作業，都會得到指導教師的評改，得到學員的點贊或跟帖。每個專題的學習結束，參訓教師的優秀作業和精彩互動都將編輯成課程簡報在網站上發布，對于認真完成學習任務的參訓教師在培訓結束還將被評為優秀學員，這些舉措都有效地激發了教師的學習熱情，保證了網絡研修的實效。

（三）網絡研修后專家的實踐指導

為了更加有效地促進我區骨干教師的專業發展，除了讓學員在海西教育網遠程培訓平臺完成專題講座、案例研究、課堂觀摩、問題討論等學習任務，還專門安排課堂教學實踐和校本研修，讓參訓教師回到任教學校將所學到的理論和技能應用到教學實踐中。在每一期骨干教師在網絡研修之后，我們還為培訓班每個學員安排一位實踐導師，聘請福州市資深教師、教研員或特級教師擔任。主要培訓活動過程為：導師指導學員備課，學員設計教案，學員上第一次課（診斷課）、導師和同伴聽課診斷—導師指導學員進行診斷性說課、評課—導師指導學員修改教案—學員上第二次課（提高課）、導師和同伴聽課—導師指導學員進行教學反思和總結。其中在指導學員備課環節，導師還常借助QQ群、微信群等網絡平臺與學員溝通，根據學員在教學工作中存在的問題進行針對性的指導，幫助學員切實提升課堂教學能力與教學管理能力。

這樣的教師研修既有來自全國各地的專家在網絡上的引領，也有來自我們當地專家的網絡與現場指導，有效地促進了我區教師的專業發展。

二、基于同行互助的網絡教研模式

網絡教研是隨網絡應用的發展而生的一種教研模式，是傳統教研方式或常規教研方式有益的補充。由于區域內不同學校同年級、同學科教師的不均等，有的薄弱校一個學科僅有1～2位教師，要實現自身的專業發展存在許多困難。基于同行互助的網絡教研將有效地解決這一問題，網絡教研打破時空的限制，可以適時交流，使教師無論分布在哪所學校，都能有同行的互助、教研員的指導。基于同行互助的網絡教研主要有以下幾種形式。

（一）專題討論

我們在鼓樓教育信息網上開辟了教師研訓平臺，全區教師實名注冊個人賬戶，使研訓平臺成為教師參與網絡教研的網上家園。在開展區“新秀杯”比賽前夕，科教室組織全區教師開展“我心目中的好課”專題討論，教師圍繞這個話題暢所欲言，結合各學科特點，談了好課的不同標準，為組織“新秀杯”的比賽提前預熱。為尋求教師專業成長的軌跡，組織開展了“ 助我成長”專題研討，教師相聚網絡，暢談自己的成長經歷，分享彼此的成長故事。結合教師日常工作中的熱點、難點，組織開展了“減負增效金點子”的大討論，引導教師結合自己的教學實踐，交流到底什么是“減負”？“減負”減的是什么？作為教師，有哪些落實“減負”、實現高效優質教學的金點子？每次的交流都吸引了不少老師的參與，大家在思維的碰撞中分享經驗，收獲智慧。教研員還留心收集研討素材，整理編輯后在我區的《鼓樓教育》刊物上發表，推廣研討成果。

（二）網絡集備

集體備課是目前校本教研的重要形式，但現實教研中，集體備課往往局限于學校范圍內，這對于名師資源相對缺乏的薄弱學校來說，很難實現高水平的專業引領。因此教研員根據教學進程，選擇一些典型的教學課題，特別是新教材中的新課題，組織各校教師和一些名師分別備課或者撰寫教學建議并發布在網絡教研平臺上，供大家學習和交流，并各自進行教學嘗試，再進行教學后反思與交流。

（三）網上答疑

在鼓樓教師研訓平臺上，我們開辟網上答疑窗口，教研員充分利用本學科的名師資源，組建網絡教研指導小組，在網上解答教師在教學中遇到的各種問題，給予教師及時回應和指導。為了更便于教師借助移動互聯網，利用手機等移動終端隨時上網學習與交流，許多教研員建立學科的QQ群或微信群，教師在教學中遇到的困惑可以在群里交流討論，并能及時得到教研員和指定的幾位名師的解答，問題的研討與交流便捷化、常態化，借助移動終端教師可以隨時解決教學中的問題。

（四）主題研討

借助區教師研訓平臺，學科教研員組建基于學科學習的研究團隊，以鼓樓區域內的學科教師為基礎，在區教研員的組織和引領下，建立了以學區為小組的主持人輪流負責制度，定期開展專題討論。

如我區信息技術學科以學區為單位，要求每學期至少在論壇上發起一次的主題貼研討活動，如“在信息技術課堂中，如何布置并提交作業？”“信息技術課如何合理使用廣播控制軟件？”“在信息技術教學中，如何開展小組協作學習？”“信息技術課，教師如何處理好與不守紀律的學生的關系？”“信息技術學科教學中，如何處理好教學與游戲的關系？”等，每次的活動一般持續兩周時間，要求每位任課教師都要在主題帖下回帖，發表自己的意見，由于每個研討的主題都源于一線教師的實踐，在研討中大家集思廣益、獻計獻策，充分發揮研修團隊的智慧，主持人和教研員通過引導和總結，幫助教師解決相關問題，達成共識，提升專業能力。

三、基于資源共享的個人成長模式

信息技術的迅猛發展，改變了傳統的傳播方式，在信息化環境下，每個人都是新信息、新資訊的創建者和傳播者。在教育領域，廣大教師不僅是各類學習資源的應用者，也是各類學習資源的創建者。

（一）學科教學資源的共享

從2005年開始，我區依托“新思考網”，開辟鼓樓教師博客，鼓勵教師建立自己的教育博客，各位教師在自己的博客中發表教育教學中的見解、撰寫個人日志，積累教研資料，其他有相同興趣或同樣學習范疇的人可以登錄訪問，并做出回復，在博客的群體得到了分享和交流。教研員及鼓樓區的名師也紛紛在自己的博客中曬出自己的教研、教學日志，推薦最新的學習資料、優秀的教學設計、課件制作的素材等，豐富了老師們的學習資源。

鼓樓教師研訓平臺及各學科的QQ群建立后，教研員們有計劃地讓各學區將學區集備后的教案傳至共享，同時將每一課的課件等豐富的教學數字資源與全區同年級的每一位教師分享。我區的視頻點播平臺還上傳了教師的課堂實錄，可供教師觀摩學習。我們還組織開展了各學科的微課視頻資源的征集與評選，獲獎的作品也將陸續上傳至區視頻點播平臺，不斷豐富的學習資源讓教師可以方便地獲得自己之所需，隨時充電成為一種常態。

（二）課題研究資源的共享

課題研究要有序、規范地開展，需要科學的管理，同時相關課題的研究也需要相互的學習、交流。我區向中央電教館申報了全國信息技術教育“十二五”規劃重點課題《信息化環境下區域教育均衡發展的策略研究》，轄區內有17所學校共同開展該課題的研討，在鼓樓區教育信息網站上開辟了“中央電教館‘十二五’立項專欄”的窗口，分享課題實驗校的研究成果。各校也充分利用校園網站平臺，課題組教師認真收集網絡中的各種信息資源，如教育信息、名師講座、課程培訓、教學實錄等進行相互分享。實驗教師共同形成了包括教案、課例、反思、課件等多個資源，及時將這些獲獎優秀的教學課件、教學設計、論文，上傳到總課題組網站，實現了課題研究成果的資源共享，利用這些網絡資源，鼓勵教師進行有目的、有計劃的學習，比單調的學習讀本要輕松、有趣，更提高了教師的學習興趣。教師通過網絡欣賞名師風采、品味專家討論、學習理論知識，提高了教師的課堂教學水平，提升了教師的專業素養。

未來，隨著數字技術的不斷發展，我們將根據信息化環境下教師學習特點，不斷推動信息技術與教師教育深度融合，積極推進教師網絡研修社區建設，進一步推動教師網上和網下研修結合、虛擬學習和教學實踐結合的混合學習，建設教師終身學習支持服務體系，促進教師自主學習，更有利地促進教師專業發展。

參考文獻：

杜玉霞，賀衛國.移動技術環境下的中小學教師專業發展模式[J].中小學教師培訓，2014（8）：25-27.