高職英語自主學習中心的建設與思考

[摘 要] 網絡背景下高職學生學習英語的生態已經發生了重大的變化，高職英語教學應遵循知識建構理論和英語語言學習規律，為學生創造自主學習的環境和條件。高職院校英語自主學習中心的建設不僅是課堂學習在空間上的延伸，更是對課堂學習在內涵上的拓展，應合理確定并發揮其功能作用，并加強運行管理，形成學生英語自主學習機制，為提升學生英語學習質量作出努力，把中心建設成為“讓學習發生”的地方。

[關 鍵 詞] 高職英語 ；自主學習中心；英語學習

[中圖分類號] G718.5 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）15-0012-03

一、必要性分析

隨著網絡多媒體技術的高速發展，教育新技術開始重新塑造教育者和學習者教與學的生態。美國2015《地平線報告》高等教育版指出，教育技術日新月異的發展，有效地推動了教學、學習和創造性的探究。翻轉課堂、混合式學習、學習時間與空間的重構及其交替變化，均對高等教育產生了重要的影響。近年來，隨著高職英語教學的不斷改革與實踐，建立在學習者主體性地位凸顯的基礎上，教師課堂教學和網絡背景下的高職英語“大課堂”建設及其隱性教育資源開發的自主學習環境不斷形成，并成為學生自主學習的主要路徑，傳統單一化的課堂教學逐漸被多元化、多樣化的學習模式替代，這是現代社會下高職英語教育的大趨勢。

（一）調查與分析

通過對杭州萬向職業技術學院2014級新生的問卷調查，初步得到并掌握該年級學生的英語學習現狀。在調查中，隨機抽取各專業班級每班5人，發放調查問卷215份，回收210份。從調查問卷反饋的情況來看，被調查學生中，78%的學生有意愿學好英語，46%的學生信心較大；針對學習方式，70%以上的學生認為課外學習是主要形式；針對學習資源，85%學生希望提供更好的自主學習環境和條件，同時希望教師給予全方位的課外學習指導；在期待的英語學習條件中，82%的學生希望能夠和外教直接交流，22%的學生希望有機會到國外短期留學。通過調查可以得出結論，高職學生的英語學習效果取得不能僅僅依靠課堂教學，尤其不能依賴于學生被動式的學習方式。構建良好的平臺，為學生提供自主學習環境、資源和輔導支持，用先進的教育技術促進學生學習成效發生，是推動高職學生英語學習提升的主要路徑。

（二）自主學習的理論基礎

自主學習的概念從20世紀80年代由Henri Holec提出，其本質是主張教育必須以學習者為中心，重視培養學生的自我認知、自我激勵、自我評估、自我反思能力，從而使學習成為一種自覺行為。在教學過程中，教學活動的重心應該從教師轉向學生，學生的思想、情感、體驗和行為是教學的主體，教師應成為學生學習的促進者，為學生提供各種學習資源，營造學習氛圍。同時，建構主義理論認為，知識只能主動建構，而不是被動接受， 學習者的學習過程是一個主動參與的過程，認知、意義理解、獨立思考等意識的形成將成為學習活動和過程的重要因素。教師在教學中應強調通過發現學習使學生開發智力潛能，調節并不斷強化學習動機，逐漸形成學習意識、習慣和行為，從而提高學習效率。高職英語作為語言學習，課堂教學不應該是主要方式，高職院校和教師應根據英語知識及能力的建構原理，搭建平臺，通過聲、像、語言、肢體動作及學生間的相互交流，逐漸樹立并掌握英語語言的認知規律。此外，高職學生的英語學習具有極大的選擇性，學生自身由于出國、升學、就業等不同將構成對英語學習的個性化需求，因此，高職英語自主學習平臺的構建應體現不同學習主體的需求，切實體現以“學習者為中心”，使選擇性的英語學習成為特色。

（三）信息化教育技術的應用

隨著信息化教育技術不斷推陳出新，高職學生的英語學習形態發生了重大變化，網絡、電腦、手機等媒介的使用，使高職學生英語學習不再受時間與空間的限制，不局限于在規定時間內的課堂教學和教師面授。高職學生可充分利用現有的信息化教育技術，隨時、隨地在想學習的時候完成學習過程，學生更多的是在信息化下的“大課堂”中利用各種隱性教育資源進行自主學習。因此，高職院校應構建信息化教育技術下的學習平臺，建設各種信息化教育資源，以先進的教育技術和學習科學理念為學生學習提供技術和理論上的支持。

（四）基于英語語言學的教育規律

根據克拉申（Krashen）的二語習得理論，英語教育者應使學習者在掌握所需要的大量有意義的語言輸入之后，通過對語言的使用逐漸完成潛意識的知識建構，能夠在自主學習環境中逐步在教學資源支持和教師指導下完成語言學習的過程。高職英語教學應遵循英語語言學習規律，在聽、說、讀、寫四方面根據相應的知識與能力建構的邏輯線路，使學生在語言學習與交流環境中能夠有效地進行語言的輸入和輸出，實現語言能力的提升。此外，高職學生在英語自主學習中缺少元認知策略，所謂元認知指的是“反省與指導自己的思維的過程”，高職學生要想成為自主學習者，就必須學會評估任務的要求。評價自己的知識和技能，設計自己的學習方法，監控自己的學習進步，并根據需要調整自己的學習策略。而這些單靠學生個人是很難實現的，就靠課堂教學也無法實現。

二、自主學習中心的構建

（一）主要功能

高職學生英語自主學習中心（以下簡稱“中心”）應體現以下功能：

語境建設功能。對于高職學生而言，英語學習最大的障礙來自于缺少英語交流的環境，這也是“啞巴英語”的主要原因。中心不僅能提供影像、圖片等英語學習材料，而且安排專門的外教組織活動、提供外教一對一或一對多的小組對話以及咖啡吧、酒吧等英語交流場所，營造舒適的英語學習氛圍。

語言輸入功能。根據Krashen的“輸入假設”原理，英語語言輸入的必要條件是可理解性，即學習者隨著練習和應用時間的遞增，語言可以達到自然輸入并能夠在學習者身上逐漸形成理性認識，流暢的表達能力會自然出現。對此，高職英語自主學習中心應具備可理解性的語言輸入功能，中心應提供完整的語言輸入途徑與資源，保證語言輸入具備理解性、恰當性、完整性。

語言輸出功能。根據Krashen的觀點，Swain提出了語言學習功能的“輸出假設”觀點，即語言輸出應該具備刺激、假設驗證、元語言三種功能，學習者應當在有機會使用所學語言的基礎上，反復練習才能達到較為流利的水平。因此，中心的建設應以各種手段使學習者產生足夠的刺激、假設驗證，使學生在語言輸出過程中進一步分析并掌握英語語法、句法以及用法。實踐證明，這種遵循英語語言學學習規律的學習效果遠遠超過單一的課堂教學效果。

群體交際功能。語言交際能力是一個人語言能力的綜合體現，根據Leech語言交際理論，語言交際過程受三個方面的制約，即輸入限制、輸出限制和語法限制。因此，中心以多種渠道增加學生英語語言的輸入源，創造多元化、多主體的語言交流機會，激發學生的英語語言的有效輸出，在不斷的交際過程中進行英語知識及能力的反復建構。

（二）基本架構

為了充分實現“中心”的上述功能，滿足高職學生自主學習、不斷提升英語水平的需要。2014年，杭州萬向職業技術學院在充分調研的基礎上，建立了近1000m2的英語自主學習中心，該中心的基本架構主要包括：文字資源區、影像區、聽力輔導區、閱讀輔導區、口語練習區、考證輔導區以及咖啡吧、酒吧等。（見下表）

（三）資源配置

首先，提供豐富的語言學習信息資源。“中心”除向學生提供足夠的英語學習所需要的書籍、雜志和多媒體材料（聽力材料、網絡材料、視頻資料等）外，還建設專門的英語學習空間，如中心設立了5個視頻小間，每間可同時供3～5名學生在線學習或觀看視頻資料。

其次，建設網絡學習平臺。“中心”依托朗文自主學習平臺，實現學生自主測評英語水平，在資深教師的幫助下調整英語學習策略，制訂英語學習計劃，在英語學習計劃指導下進行自主學習，或完成平臺學習任務，隨時監控自己的學習狀態，調整自主學習計劃，評價學習效果。

最后，建立外教輔導團隊。杭州萬向職業技術學院每年聘請外教15人，外教的教學重心是在英語自主學習中心各功能區，為學生提供指導，外教與學生共同組成學習小組，每周以外教為主導組織3～5項英語活動，如在咖啡吧和酒吧中擔任經理等，努力使學生在真實的語言環境下進行體驗式學習。

三、運行方式

中心的運行應體現實用、高效、簡潔、便利的原則，“中心”不應是一個以管理為導向或以教師為中心的教學場所，也不僅僅是英語課堂教學之外的第二課堂，它是一個開放、自由、互助、體驗的學習空間，為師生創造英語自主學習的時間與空間條件。中心運行應具備以下條件：

（一）中外教相結合的支持團隊

實踐證明，在英語教學中，中外教各有優勢和特點，充分利用豐富的中外教英語教學團隊，可以發揮各自教學所長，支撐“中心”的各項功能。內容包括中教團隊定期到中心與學生面談，幫助學生分析英語水平并制訂學習策略，定期協助組織英語活動。外教團隊與學生進行小組對話，也可以組織各項英語活動；在此基礎上，中外教團隊定期召開研討會，討論自主學習中心的運作及學生學習中的新問題。

（二）課內課外相結合的英語活動

中心與日常課堂教學應形成健康、良性、動態的互動，學生在中心可以隨時找到課堂學習之后的拓展材料，也可以使用軟件來驗證課堂學習成果，一些不適合課堂教學中開展的大型活動可以以英語活動的形式在中心開展，從而形成“大課堂”的教學環境，彌補單一課堂教學的不足。

（三）線上線下相結合的學習方式

“中心”應有專門且配備網絡資源的自主學習環境，使學生隨時可以進行在線平臺學習或英語網絡學習。同時，中心的中外教教師為學生提供面對面的指導與交流，幫助學生分析學習現狀，調整學習策略，提供口語交流的機會，這種線上線下相結合實現了顯性和隱性學習方式的互補，有助于幫助學生解決學習過程中的碎片化和孤獨感。

（四）個人學習與小組活動相結合的學習模式

中心在資源配置上要充分考慮學生的個人學習需求，安排專門的研究小間供學生進行個性化的學習。網絡自主學習平臺可以隨時監測學生的學習狀態，同時，中心也鼓勵合作式的學習方式，安排視聽說教室、英語咖啡吧、酒吧等場所方便學生進行小組活動，外教每周也會對小組學習進行指導。

（五）教師指導與學生自主學習相結合的學習生態

在中心日常運轉過程中，教師是富有責任的。英語教師應幫助學生制訂學習計劃，指導學生掌握學習方法，調整學生學習策略，解決學生學習中的疑難問題，對學生的學習效果進行評價。因此，強調學生自主學習并不是鼓勵學生“放任式”學習，教師指導的質量和成效是良好的學生自主學習生態形成的保證條件。（杭州萬向職業技術學院自主學習中心運行方式見下圖。）

以本校環保專業的李同學為例，他已經參加過CET4考試，在聽力和閱讀方面失分較多，當他來到自主學習中心后，可以參加英語水平在線測試平臺（Online Testing Platform）對自己的英語聽、說、讀、寫各方面的能力有準確的判斷，也可以直接找office hour值班教師，提出自己的問題，值班老師會根據測試成績及面談情況幫助李同學分析學習方法，調整學習策略，制訂學習計劃。自主學習中心有充足的文字及影像資料供李同學參考，他也可以參加自主學習平臺的在線學習，并隨時了解自己的學習進度。作為高職學生，李同學有時候發現學習沒有頭緒，進步不大，這種情況下他可以到專門的聽力、閱讀、考證輔導區與教師預約學習時間，接受中外教師的一對一輔導。學習到一定階段后，教師會根據李同學的在線自主學習平臺進展及學習計劃完成情況幫助他進行反思，重新調整策略，以達到循序漸進、不斷進步的目標。此外，李同學還可以參加外教組織的英語活動，與其他學習者進行小組學習，或者在咖啡吧進行英語交流。

四、英語自主學習中心建設的思考

作為一種新型的學習生態，英語自主學習中心的運作還不是非常成熟，在培養學生自主學習能力過程中依然有很多問題亟待深入思考，找到解決辦法。

首先，如何與課堂教學緊密銜接，構建混合式學習生態。英語自主學習中心與課堂教學都是學生語言習得的重要途徑與場所，面對未來英語教學改革形勢與教育技術的發展，如何讓二者有機結合起來，形成線上—線下、課內—課外、課堂-中心的混合式學習生態需要不斷地摸索。

其次，如何讓大數據更好地為英語自主學習能力培養服務。大數據時代，可以根據大數據來描述學生的學習趨勢與動向，因此非常有必要利用大數據技術來優化英語自主學習中心的相關軟件與平臺，更加精確高效地指導學生按照元認知策略提升自主學習能力。通過收集分析學生在自主學習中大量的細節數據，掌握學生的學習特征，為促進學生進步提供重要的意見。

最后，如何利用教育技術和學習科學新知識提高學生英語自主學習能力。以學生為主體構建的英語自主學習中心不僅有賴于不斷更新的教育技術及軟硬件設備，更要不斷地吸收學習科學新知識，以科學的理論指導實踐，在實踐中不斷進步。

參考文獻：

[1]蘇珊，安布羅斯.聰明教學7原理[M].上海：華東師范大學出版社，2010-09.

[2]徐錦芬.大學外語自主學習理論與實踐[M].北京：中國社會科學出版社，2007-04.