殘疾人職業教育學校聾障學生專業學習過程中的短期專業實踐設想

[摘 要] 作為弱勢群體的聾障學生，是殘疾人職業教育中的主體之一，在學生自身身體缺陷的就業劣勢下，學校的職業教學只有想辦法提高學生的專業技術水平與社會實踐能力，才能真正實現職業教育的目標，增強聾障學生的就業競爭力。結合聾障學生自身特點，在聾障學生專業教學過程中可增加多次循環的短期專業實踐，來有效提高學生專業技術水平與崗位適用性。

[關 鍵 詞] 職業教育；聾障學生；專業實踐

[中圖分類號] G762 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）15-0170-01

在國家一系列幫扶殘疾人就業政策日趨完善的情況下，聾學生在就業過程中依然面臨著巨大的困難，究其原因，既有政策的執行原因，又有聾障學生自身的原因。從聾障學生自身所具備的知識技能方面來分析，只有更好地將學校內所學的專業技術與社會實際應用結合度提高，才能更好地實現聾障學生群體順利就業，并保持就業的穩定性。

聾障學生教育之所以被歸入特殊教育的范疇，是由教學對象的特殊性所決定的。在全日制殘疾人職業教育中，我們可以從聾障學生所學專業對應的社會崗位入手，參照共青團工委的工作做法，創建聾障學生專業學習過程中的短期崗位實踐體系，采用理論加實踐多輪循環的教育方式，實現持續性、循環性、多層面的聾障學生就業指導，使聾障學生在多次的專業實踐中能持續提高專業技能水平，不斷提高崗位適應能力，更新觀念，樹立正確的擇業觀、就業觀，為今后長期穩定就業打下基礎。

一、造成聾障學生就業困難的幾點原因

在新疆，用“高不成低不就”這句話來形容聾障學生的就業現狀較為準確。普遍來看，聾生選擇工作時既勝任不了知識含量高、工資高的工作，又對知識含量低、工資少、工作強度大的工作看不上眼，常常是進退兩難，最終無法就業或頻繁換工作。

造成這種現狀的原因主要有以下幾點：

（一）自身的生理缺陷導致文化程度相對較低，對事物的認知能力不高

在新疆，大部分盲人就業定位基本為推拿按摩，肢殘人的生理缺陷一般情況下不影響其在正常學校的隨班就讀，文化水平相對較高，可以勝任知識含量較高的工作，而聾障學生多數都是先天或后天藥物致聾，耳朵這一快速接收知信息的通道的關閉，使得多數聾障學生在書寫意思表達、思維方式等方面有別于其他人群，在社會生活中與其他健聽人交流困難，對社會認知不足。在社會就業現實嚴峻的情況下，聾障學生普遍缺少就業危機感，并不十分珍惜那來之不易的工作崗位，頻繁辭工的現象較多。

（二）缺乏長期的、持續性的就業指導

聾障學生本身受生理缺陷的影響，在步入社會前通常沒有太多機會能夠進行社會實踐，在畢業后猛然間步入社會，由于其特殊的生理、心理因素與溝通語言，在缺乏一個持續性的就業指導下更容易產生許多關于工作的困惑，由于使用手語而與他人溝通困難，又離開了能順利溝通的手語教師，產生的問題得不到消化解決，使得聾障學生從業狀態不穩定。

（三）社會用工單位對聾障學生就業存在偏見

在聾障學生就業幫扶工作過程中，經常可見很多用工單位對聾障學生存在一種怕麻煩的用工心理，擔心工作中交流不便、交流方式麻煩、交流時間較長，因而拒用聾障學生，甚至剝奪聾障學生的試用機會。

二、聾障學生就業不穩定的社會效應

聾障學生是一個人數較為龐大的群體，這一群體的就業不穩定，將直接導致聾障學生仇視社會，促使聾障學生犯罪現象的產生，直接影響社會的安定。筆者作為一名多次協助警察辦理聾障學生犯罪嫌疑人案件的手語教師，在翻譯過程中經常聽到聾障犯罪嫌疑人反復強調自己找不上工作，沒有辦法只好去偷竊。

三、聾障學生就業前短期崗位實踐設想

經過對在校聾障學生及聾障學生就業狀況的長期考察，參考共青團工委為在校大中專學生提供寒暑期短工崗位的方式，可以由學校出面，針對聾生生理特點和專業特長，對社會上用工單位的工作崗位進行考察篩選，與用工單位聯合，專門為殘疾人職業教育學校的聾障學生提供短期實踐崗位，為聾障學生創造實習機會，特教學校參與，持續性、多層面地為聾障學生進行就業指導。

這一體系的運作模式設想如下：

在每學期后兩個月的教學時間內，將每月的最后一個星期作為見習周，組織學生去專業對口的用工單位進行見習。流程如下圖所示。

在這一模式下，聾障學生學生經過幾輪反復的短工實踐，對比課堂學習與社會工作中的區別，既能對自己的學習目的有進一步的明確，對所學知識進行二次回爐，又能預演工作的適應度，及時對聾生進行就業心理輔導。這樣就可以加大傳統殘疾人職業教育的專業實踐力。這一教學實踐模式適用于聾障學生各專業。

在這一實踐體系下，我們能夠利用特教學校與社會崗位的理論加實踐的教育方式實現持續性、循環性、多層面的聾障學生就業指導，提高聾障學生技能與崗位的結合性，加強職業教育的實踐性，最終幫助聾障學生形成正確的就業觀，從而保持就業的穩定性，為社會的安定做出一定的貢獻。

參考文獻：

沈立.智障學生職業生涯發展教育的研究與實踐[J].基礎教育參考，2015（5）：61-63.