職業院校心理健康教育課程4C法教學設計模式研究

[摘 要] 職業院校心理健康教育課程教學可以系統的構建和提升職業院校學生的心理健康水平，通過對大學生心理健康教育課程進行4C法教學設計，讓老師的教學過程和學生的學習過程都有一個指導性的模式。

[關 鍵 詞] 心理健康教育；4C法；課程設計

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）15-0133-01

近年來，國家出臺了一系列相關政策，強調和突出課堂教學在大學生心理健康教育中的重要作用和地位。職業院校招生規模不斷擴大，學生的心理健康教育問題也很突出。課程教學可以系統的構建和提升職業院校學生的心理健康水平，對課程進行優化設計，使學生能夠更好地適應未來的職業要求。提高心理健康教育課程教學的實際效果，確保學生參與到整個學習過程中，可以增進學生對所學內容的記憶力以及實際消化、吸收的能力。4C教學設計與授課方法，扎根于教育學和心理學方面的研究，4C法包括四個步驟：聯系、概念、實用練習、總結。

一、聯系

聯系是教學設計的第一步，是一次課程的開端，包含課程的預習時間。在這一環節，要求學生把關于課程主題已知的與自認為知道的內容聯系起來，學生還要把將要學習的課堂內容與想要向老師學習的內容聯系起來。4C法讓學生的預習有了針對性，也提高了對老師的要求。

以“積極有效的情緒管理”授課內容為例，由于大學生的自身特點，普遍存在情緒管理能力不高、對外界事物較敏感、情緒易被激發、遇到一點挫折就容易產生消極情緒等問題。如何對情緒進行積極有效的管理，提高面對挫折、突發事件時的情緒管理能力是學生普遍關心的問題。學生存在普遍問題又有個體差異，這種個體差異會在第一環節反映出來。在這一環節，老師要創造令人放松、愉悅的教學環境，使不同的學生都能在精神上受到激勵。同時在這一環節，讓學生有機會去回顧、討論或者記下他們對于主題相關所知的知識，這樣他們會學到更多，因為他們在學習過程中會將學到的新知識同舊知識聯系到一起，大腦中的學習通道得到了強化。近因原則告訴我們，一般我們更容易記住課程最開始和結束時的內容。老師通過對課程進行設計，使課程開始或結尾變得更加具有互動性，更加讓人難忘。這些活動能創造有趣、相關的聯系，一開始和結尾都是整個學習過程中的重要部分。

二、概念

概念環節是課堂教學當中直接教學、講課和演示的部分。在這一環節，學生通過聽、看、討論、思考、想象、參與以及互教互學來吸收新知識。老師在這一過程中只應講應知應會信息即主要概念，其他知識作為參考資料自學。“積極有效的情緒管理”授課內容里情緒的發生機制、情緒問題的成因、常面臨的情緒問題以及如何調適、情緒管理的概念、如何進行情緒的自我管理是應知應會的知識。對于這些主要概念和知識學生應達到真正能教會別人這些知識的教學要求，這樣才會把知識記得更持久。

三、實用練習

實用練習是在傳授知識之后的一個積極的復習活動，學生可以利用新學的知識互相教一教自己掌握的知識和可以實際應用的技能。對于“積極有效的情緒管理”授課內容，在實用練習環節可以在學習新知識之后進行能力訓練，可以做一些相關心理測試量表，比如“情緒穩定性自測量表”。通過分析自己情緒的穩定性達到的標準并結合所學。新知識，進行自我分析，從而加深對所學內容的理解，提高自己的心理健康水平。在這一環節也可以利用合作性的活動，讓學生能夠教授別人、指導別人、鼓勵別人，并能給彼此之間一些反饋和忠告，就達到了我們的教學目的。

四、總結

總結是課堂內容的收官環節，在總結環節，學生會對所學知識做一個總結，對自己的學習過程做一個評估并作出自我承諾，將在今后的實際生活中加以運用。最后，老師包括學生自己對完成這一部分的學習內容做一個小小的鼓勵，在總結所學內容的同時，要對學習進行評估，是否能對自己的情緒狀態有一個準確的判斷，并能利用所學知識加以改進。每個學生寫一個小的學習評估報告，內容包括對所學知識的感受；學到的知識；穩定性情緒自我提升的知識支持和途徑。通過寫學習評估報告，讓學生進行思考，總結一下都學到了什么，總結環節又是收尾活動，它給全新的學習過程增添了感受和意義。

通過對大學生心理健康教育課程進行4C法教學設計，讓老師的教學過程和學生的學習過程都有一個指導性的模式。讓老師教的過程更有針對性，學生學的過程更有目的性，使教學效果提高。4C法是職業院校進行大學生心理健康教育課程改革過程中值得推廣的教學設計模式。

參考文獻：

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