任務(wù)驅(qū)動法在病理檢驗技術(shù)教學中的應(yīng)用

[關(guān) 鍵 詞] 病理檢驗；任務(wù)驅(qū)動法；教學策略

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）15-0096-01

任務(wù)驅(qū)動教學模式是在建構(gòu)理論的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，強調(diào)教學應(yīng)該以學生為中心，應(yīng)該用任務(wù)激發(fā)學生的學習興趣，并且該教學方法的探究性較強。在醫(yī)院病理科工作中，普通石蠟切片的制作是病理科技術(shù)人員的主要工作。良好的病理組織切片，可充分顯示組織和細胞的結(jié)構(gòu)，是病理診斷的客觀依據(jù)，切片的質(zhì)量直接影響病理診斷。

本教學過程就普通石蠟切片制作采用任務(wù)驅(qū)動法來進行教學，將切片制作理論與具體的病理科工作結(jié)合起來，設(shè)置實際的病理科工作環(huán)境，讓學生親身說、做、學，能夠與行業(yè)零距離接軌。

一、任務(wù)要求

配制常用組織固定液、脫水劑；掌握普通石蠟切片制作程序，并進行組織取材與固定；組織脫水、透明、浸蠟。使用包埋機進行組織石蠟包埋；使用切片機制作普通石蠟切片。

二、任務(wù)分析

重點：切片設(shè)備的綜合使用以及普通石蠟切片制作的一般工作流程（用課件演示一般工作流程）；難點：靈活運用各種知識，設(shè)計出更加人性化的方案。

三、教學策略分析

（一）教學理念和教學方式

病理技術(shù)教學，要緊密聯(lián)系學生的工作實際。教師利用現(xiàn)代教學資源的優(yōu)勢，合理利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)、實訓環(huán)境。學生是學習的主人，在教師的幫助下，小組合作交流中，利用動手操作探索，發(fā)現(xiàn)新知識，自主學習。

（二）時間安排

總課時：10課時。任務(wù)1：配制常用組織固定液、脫水劑（1課時）；任務(wù)2：掌握普通石蠟切片制作程序，并進行組織取材與固定（2課時）；任務(wù)3：組織脫水、透明、浸蠟（課內(nèi)1課時，課余2課時）；任務(wù)4：使用包埋機進行組織石蠟包埋（2課時）；任務(wù)5：使用切片機制作普通石蠟切片（2課時）。

（三）學生分組

將2009檢驗班的學生分成9個組，每組5名學生，按學生學號編排，每個組模擬一家醫(yī)院病理科技術(shù)人員。

四、教學目標

（一）能力目標

學會配制試劑；規(guī)范使用切片制作設(shè)備（包埋機、切片機、攤片烤片機等）；熟練操作組織的取材固定、洗滌脫水、包埋切片及分析解決切片制作問題。

（二）知識目標

熟悉切片制作設(shè)備；掌握普通石蠟切片制作程序，完成切片制作工作；掌握切片制作的相關(guān)知識及原理。

五、教學實施

（一）任務(wù)導入

提出問題：假使你在病理科工作，收到手術(shù)室護士送來一個腎臟組織標本，你如何把它制備成石蠟包埋組織切片？以設(shè)問的形式提出問題，引起學生對本次任務(wù)的學習興趣和強烈的求知欲。

（二）任務(wù)實施

1.任務(wù)一：配制試制

要求每一組課前查閱資料，列出所需試劑的名稱、濃度、配制方法，將所需試劑列出配制方法，并進行試劑的配制。

2.任務(wù)二：組織取材與固定

首先通過分發(fā)石蠟切片制作流程圖給學生，讓學生掌握普通石蠟切片制作程序，并讓學生在小組中相互講解，彼此交流，提高學生的動手能力、團隊協(xié)作能力及表達能力。

其次分發(fā)家兔腎臟標本、取材板、取材刀，讓學生練習取材并對所取組織進行固定。教師在學生操作過程中提示安全使用、規(guī)范操作的重要性，糾正學生的一些不良習慣。

3.任務(wù)三：組織脫水、透明、浸蠟

給每一組提供一套容器，讓學生以組為單位使用所配制的試劑進行組織脫水、透明、浸蠟。小組內(nèi)成員相互合作，教師給予適當?shù)闹笇Ш图m正，鍛煉學生實際動手的能力。

4.任務(wù)四：組織石蠟包埋

教師給出制作的流程，學生獨立操作，師生共同發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵學生提問、發(fā)言。學生有問題可以采取互相討論，或者向教師提問等多種方式解決。拿出成功作品展示，再將制作成功的學生分配到各組中重新組成小組，幫助其他學生找出失敗原因。

5.任務(wù)五：普通石蠟切片

讓學生自己準備切片用物。該任務(wù)應(yīng)用切片機、攤片烤片機，將安全問題、規(guī)范操作作為培養(yǎng)能力的重點，學生獨立操作。展示自己的作品，讓學生相互交流，鼓勵學生提問、發(fā)言。找到操作的不足之處。

（三）任務(wù)總結(jié)

對普通石蠟切片這一項目制作過程進行總結(jié)，系統(tǒng)梳理切片制作理論知識，進行學生作品的點評。學生完成任務(wù)后，歸納總結(jié)工作過程中用到的理論知識。

（四）教學評價

各組任務(wù)代表向全班介紹本組制作的普通石蠟切片，說明制作過程，遇到過什么問題，這些問題是如何解決的，同時，其他組的學生也可提出問題，讓制作者解釋設(shè)計所用的相關(guān)技術(shù)及特點。最后進行互評，通過相互評價進一步修改各自的設(shè)計，評選出最滿意的作品。

國家衛(wèi)生部于2007年確立了中職衛(wèi)生專業(yè)的培養(yǎng)目標——技能型高素質(zhì)的勞動者。普通石蠟切片制作的教學設(shè)計，體現(xiàn)了新的高職課程教學理念。課上以學生能力培養(yǎng)為核心的任務(wù)實訓，整個教學過程以學生為主體，課程教學實現(xiàn)了從知識講授型轉(zhuǎn)變?yōu)橹R應(yīng)用型。課堂上這種全方位的操作和訓練使學生的學習積極性得到充分發(fā)揮，學習能力也得到很大程度的提升，達到了學以致用的目的。

參考文獻：

[1]薩仁高娃，薩仁格日勒.任務(wù)驅(qū)動教學模式在病理學教學中的實踐分析[J].臨床醫(yī)藥文獻雜志，2015，2（3）：583.

[2]謝建華.新教學大綱實施中護理專業(yè)病理學基礎(chǔ)教學探討[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2009，27（7）：92-93.