中學思想政治課程資源開發(fā)與利用的研究綜述

[摘 要] 中學思想政治課程資源的開發(fā)與利用對于我國基礎(chǔ)教育課程改革起著前提性和基礎(chǔ)性的作用，從我國思想政治課程資源的概念、特點、分類以及思想政治課程資源開發(fā)和利用的原則、途徑、存在的問題及對策等方面入手，采用文獻資料法、邏輯分析法等方法對中學思想政治課程資源的開發(fā)與利用進行了初步的概括梳理，以期對后來的研究打下堅實的基礎(chǔ)。

[關(guān) 鍵 詞] 中學；思想政治課程資源；開發(fā)與利用

[中圖分類號] G633.2 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）15-0086-02

一、思想政治課程資源概念

（一）課程資源的概念

“現(xiàn)代課程之父”——美國的課程論專家拉爾夫·泰勒在他的《課程與教學的基本原理》一書中最早提出了“課程資源”這一概念，指出“學生、社會學科和學科專家的建議是課程資源的重要來源，要最大限度地利用學校的資源、加強校外課程以及幫助學生與學校以外的環(huán)境打交道”等觀點。并對課程目標資源、教學活動資源、組織教學活動資源、制定評估方案的資源等方面進行了廣義的、間接性分析。在這些分析之后，美國著名學者坦納夫婦和塞勒在對于課程資源這一概念的定義上深層次挖掘至本質(zhì)，從更加深刻的角度分別從人類社會、學術(shù)界以及學者的角度作了更加明晰的分析。西方學術(shù)界不少學者對于課程資源這一概念的研究，分別從課程資源融合的各個部分著手，從不同角度將課程資源融入課程的各部分，此種方法雖在微觀上更明確的認識了課程資源概念，卻并沒有很好地把握課程資源相互之間的內(nèi)在聯(lián)系，忽視了其整體性，必然走向另一個誤區(qū)。

目前課程資源在我國的研究還處于起步階段，主要有以下幾種觀點：

1.因素來源說，主要的代表學者是鐘啟泉教授，他指出課程資源的概念有廣義和狹義之分。廣義的課程資源指有利于實現(xiàn)課程目標的各種因素；狹義的課程資源僅指形成課程的直接因素來源。

2.載體媒介說，這一說法主要代表者以徐存繼最為突出，在他的理論中始終以為在課程資源這一概念中，課程資源是從課程設(shè)計之初，并運用于實踐乃至課程后期的效果評價等等方面的過程中，可資利用的包括教材、學校、家庭及社會中的一切人力、物理、自然力的總和。即一切有益于學生素質(zhì)提高的各種外在因素。較之他人，徐存繼更注重課程資源作為知識、信息及經(jīng)驗的承載意義，也強調(diào)課程資源作為課程實施重要媒介之一的觀念。

3.價值條件說，持這種觀點的是范蔚，“所謂課程資源是指富有教育價值的、能夠轉(zhuǎn)化為學校課程或服務(wù)于學校課程的各種條件的總和。”

4.《普通高中思想政治課程標準（實驗）》中明確指出并定義：“課程資源應(yīng)是課程設(shè)計、編輯、實施、和評價等整個課程發(fā)展過程中可資利用的一切人力、物力級自然資源的總和?！?/p>

通過研究可以發(fā)現(xiàn)學術(shù)界對課程資源并沒有統(tǒng)一的定義，大致分為兩種：一種是國外的融合時代和社會需要的課程資源；另一種是相對于國內(nèi)而言，課程資源包含整個課程發(fā)展過程中人力、物力與自然力的總和。

（二）思想政治課程資源的概念

從前人研究來看，學者們對于思想政治課程資源的理解都是以完成課程目標為最終目的的教育資源，對思想政治課程資源的界定關(guān)鍵看是否具有課程潛能，即為課程與課程實施服務(wù)。筆者也同樣認為只要那些能夠進入課程的，有利于實現(xiàn)思想政治課程目標，提高教學效率，與教學活動聯(lián)系起來發(fā)揮積極作用的一切因素，就都可以說是現(xiàn)實的課程資源。

（三）思想政治課程資源的分類與特點

國內(nèi)學者吳剛平指出：“無論采用哪種角度劃分課程資源的類型，都要注意兩個基本原則：一是邏輯上要清晰，劃分的課程資源類型不能自相矛盾和過多的交叉重疊；二是要有利于分析和解決學校實踐中存在的主要問題，即要有利于我們看清中小學課程資源開發(fā)和利用中的主要問題，并找到相應(yīng)的解決途徑和辦法?！睆墓δ芴攸c的角度，他將課程資源分為素材性資源和條件性資源；從空間分布的角度，分為校外課程資源和校內(nèi)課程資源；徐存繼從來源、性質(zhì)、存在方式、物理特性和呈現(xiàn)方式等方面將課程資源分為校內(nèi)課程資源和校外課程資源，自然課程資源和社會課程資源，文字資源和實物資源、活動資源、信息化資源，顯性課程資源和隱性課程資源?！镀胀ǜ咧兴枷胝握n程標準（實驗）》將思想政治課課程資源分為以下幾種：文字與音像資源、人力資源、實踐活動資源、信息化資源。

國內(nèi)學者黃曉玲將課程資源特點歸為：“潛在性、不確定性、多樣性、動態(tài)性”。徐存繼、段兆光、陳瓊在此基礎(chǔ)上補充了多質(zhì)性這一特點，即同一種資源對不同的老師有不同的用途和價值，這要求教師專業(yè)素質(zhì)的提高。另有的學者將思想政治課程資源特點歸為四點：內(nèi)容的開放性，主要是時間、空間、資源利用上的開放性；形式的多樣性，主要有校內(nèi)、校外，顯性、隱性這幾方面的多樣性；內(nèi)涵的動態(tài)性還有內(nèi)容的交叉性。有的學者在此基礎(chǔ)上還補充了時代性和獨特性這兩個特點。

從研究現(xiàn)狀看，筆者認為學者們持有不同的分類觀點，反映了新課改背景下人們對課程資源的思考和探索以及合理的拓展和整合，而對于思想政治課程資源的性質(zhì)，學者們觀點比較統(tǒng)一，只是在個別特殊情況下對其特質(zhì)加以補充，筆者認為隨著課程資源的不斷研究，思想政治課程資源更多的特質(zhì)會被人挖掘出來，服務(wù)于課程實施。

二、思想政治課資源開發(fā)與利用的基本原則

徐存繼基于課程資源的基本特點和多樣的類型，認為有開放性原則、經(jīng)濟性原則、針對性原則、個性原則；吳剛平在《解析課程資源》中提出開發(fā)利用課程資源時還要經(jīng)過教育哲學、學習理論、教學理論三把篩子，在經(jīng)過這三把篩子過濾之后再堅持有限性原則、適用性原則、科學性原則。吳義國提出“開發(fā)性原則、目標性原則、基礎(chǔ)性原則、選擇性原則、獨特性原則、開放性原則、發(fā)展性原則、經(jīng)濟性原則”，這些都豐富和發(fā)展了思想政治課程資源的開發(fā)與利用的基本原則。

綜上所述，思想政治課程資源的開發(fā)與利用的原則首先要經(jīng)過教育哲學、學習理論、教學理論三把篩子的篩選，再從學生自身的獨特、課程的目標任務(wù)及學校周邊的環(huán)境因地制宜地去衡量制定自身的開發(fā)利用原則，更好地為自身課程與課程的開發(fā)服務(wù)。

三、思想政治課程資源開發(fā)與利用的途徑及存在的問題

在思想政治課程資源與利用的途徑方面，不同的學者持有不同的觀點：黃利華提出了四觀點說，指出發(fā)展途徑要根據(jù)教材內(nèi)容開發(fā)與利用課程資源；根據(jù)思想政治的特點開發(fā)教學資源；整合課內(nèi)外的課程資源；從教學活動出發(fā)利用課程資源。顧小萍在《關(guān)于思想政治課程資源的若干問題的研究》中主張從三個方面開發(fā)和利用課程資源，提出要注意開發(fā)教師本身的課程資源；要注意開發(fā)教材資源；要注意從實際生活中進行資源的開發(fā)和利用。

學者們對于思想課程資源的開發(fā)與利用存在問題的討論主要是三方面：

（一）主體性問題。韋曉芳提出作為思想課程資源開發(fā)與利用的主體的教師，對課程資源的開發(fā)意識淡薄，開發(fā)能力欠缺；而同時作為課程資源開發(fā)的另一個主體——學生的地位被忽視；胡海燕也持有類似的觀點認為：教師開發(fā)意識薄弱，開發(fā)能力欠缺；學生課程資源利用存在盲區(qū)；學校在課程資源開發(fā)上無法滿足正常的教學需要。

（二）結(jié)構(gòu)性問題。思想課程資源的開發(fā)與利用的結(jié)構(gòu)不盡合理，存在重顯性資源、輕隱性資源；重校內(nèi)資源、輕校外資源的問題。

（三）時效性問題。時效性差，內(nèi)容更新慢；資源的閑置與浪費現(xiàn)象嚴重；忽視對資源的篩選和整合。

通過學者的研究可知，思想政治課程資源的開發(fā)與利用的途徑主要是教師、學生這樣的人力資源，教材或教學設(shè)施等物質(zhì)資源及學生周邊的生活資源。但更多的只是存在理論層面，實踐中人們對這些教學資源并沒有充分的利用，造成資源浪費。而這也是學校和教師在實踐中需要進一步探索和總結(jié)的關(guān)鍵。

四、思想政治課程資源開發(fā)與利用的對策

學者們強調(diào)從人力、物力、制度和觀念等方面不斷地開發(fā)與利用思想政治課程資源。

（一）人力資源的開發(fā)與利用。如黃利華認為課程資源建設(shè)的突破口在于教師隊伍建設(shè)，突出強調(diào)教師的主導性和決定性。張文曉主張發(fā)揮教師的能動作用，構(gòu)建以教師為主體的校內(nèi)課程資源開發(fā)利用體系，強調(diào)教師的自身素質(zhì)和課程資源觀念的提高。

（二）物質(zhì)資源的開發(fā)與利用。如教材的充分利用及校外的課程資源：圖書館、博物館、青少年活動中心、電影院及其他教育機構(gòu)等，追求的是資源的整合，服務(wù)于思想政治課程資源的開發(fā)與利用。

（三）制度上的保障。如陸貴勤建議建立思想政治課程資源開發(fā)的社會合力機制和激勵機制，充分發(fā)揮各種資源的作用。同時有的學者也建議建立課程資源開發(fā)利用的評價機制、協(xié)調(diào)和共享機制等。

（四）樹立正確開發(fā)課程資源的觀念，段兆兵在《課程資源的內(nèi)涵與有效開發(fā)》中提到，“正確的課程資源觀是開發(fā)課程資源的關(guān)鍵”，強調(diào)理論和實踐的相互結(jié)合，樹立正確的開發(fā)和利用課程資源的觀念，指導課程資源開發(fā)和利用的實踐，實現(xiàn)二者的有機互動。

學者們對課程資源的開發(fā)與利用都提出了自己獨到的合理的建議，豐富和發(fā)展了中學思想政治課程資源的開發(fā)與利用的理論基礎(chǔ)。筆者認為學校的思想政治課程資源的開發(fā)與利用不僅要挖掘教師本身所具有的能力與風格特點，還要從本校的實際出發(fā)，因地、因人、因時制宜地開發(fā)與利用學校思想政治課程資源，挖掘本地的校本課程資源，促進學科課程之間、學生與教師之間、學校之間、學校與社區(qū)之間、學校與家庭之間的資源共享和整合，完善相關(guān)的評價標準與規(guī)范制度，不斷推進思想政治課程資源理論與實踐的發(fā)展。

參考文獻：

[1]范蔚.實施綜合實踐活動對課程資源的開發(fā)利用[J].教育科學研究，2002（3）.

[2]吳剛平.課程資源的開發(fā)與利用[J].全球教育展望，2001（8）.

[3]徐繼存，段兆兵，陳瓊.論課程資源及其開發(fā)與利用[J].學科教育，2002（2）.

[4]黃曉玲.課程資源：界定特點狀態(tài)類型[J].中國教育學刊，2004（4）.

[5]黃利華.開發(fā)和利用普通高中新課程資源的研究[J].當代教育論壇，2011（5）.

[6]顧小萍.關(guān)于思想政治課程資源的若干問題的研究[J].文理導航，2011（5）.