學(xué)前教育與小學(xué)教育的銜接問(wèn)題研究

[摘 要] 學(xué)前教育階段跨入小學(xué)教育階段，是幼兒從以游戲?yàn)橹鲗?dǎo)轉(zhuǎn)向以正規(guī)課業(yè)學(xué)習(xí)為主導(dǎo)的重要階段。如今我國(guó)在幼小銜接過(guò)程中出現(xiàn)了學(xué)前教育小學(xué)化傾向嚴(yán)重、幼兒教育方式不科學(xué)、家庭教育不合理等問(wèn)題，這加大了幼小銜接的“坡度”。從幼兒園教育過(guò)程、家庭教育誤區(qū)、幼兒教師素質(zhì)、幼兒自身四方面深入探討幼小銜接問(wèn)題的原因，并提出相應(yīng)的對(duì)策，這對(duì)做好我國(guó)幼兒教育與小學(xué)教育的銜接工作有重大意義。

[關(guān) 鍵 詞] 學(xué)前教育；小學(xué)教育；銜接問(wèn)題

[中圖分類號(hào)] G619.2 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2016）15-0078-02

學(xué)前教育是基礎(chǔ)教育的組成部分，也是受教育者正規(guī)教育和終身教育的起始階段，正確地實(shí)施學(xué)前教育不僅關(guān)系到受教育者當(dāng)前的身心發(fā)展，更能為接下來(lái)的小學(xué)教育乃至終身教育打下良好的根基。

一、學(xué)前教育與小學(xué)教育銜接出現(xiàn)的問(wèn)題

教育部《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：“幼兒園與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件”。但是，在實(shí)際的學(xué)前教育與小學(xué)教育的銜接過(guò)程中仍然存在很多問(wèn)題：

（一）幼兒園方面

為迎合社會(huì)、家長(zhǎng)的要求，部分幼兒園不注重培養(yǎng)幼兒的綜合素質(zhì)，不遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，在幼兒園大班就開(kāi)始教授小學(xué)低年級(jí)的科學(xué)知識(shí)，教學(xué)方式也多是“填鴨式”“滿堂灌”。

（二）家庭方面

雖然很早就開(kāi)始倡導(dǎo)素質(zhì)教育，但是很多家長(zhǎng)依舊只是關(guān)注幼兒的智育，并沒(méi)有把該年齡段的美育、體育素質(zhì)等提上日程，越來(lái)越重的書本知識(shí)負(fù)擔(dān)勢(shì)必會(huì)阻礙其身心健康發(fā)展。

（三）師資方面

在學(xué)前教育階段，教育者主要的任務(wù)是對(duì)幼兒進(jìn)行啟蒙教育，授課多是在以游戲?yàn)橹鞯恼n外活動(dòng)中進(jìn)行；而小學(xué)教育期間，系統(tǒng)地掌握關(guān)于自然社會(huì)的基礎(chǔ)知識(shí)、日常生活的基本技能是必然的，授課形式會(huì)以最快的速度轉(zhuǎn)化為傳統(tǒng)的方法，在教學(xué)過(guò)程中也很少考慮受教育者對(duì)所學(xué)內(nèi)容的興趣愛(ài)好。

（四）幼兒自身方面

此階段幼兒整體認(rèn)知發(fā)展水平有限，生理機(jī)能成熟程度比較低，缺乏守恒性和可逆性。他們的注意力集中時(shí)間較短，以無(wú)意注意為主；意志力薄弱，抵御外界干擾能力有限；以具體形象思維為主，一般進(jìn)入小學(xué)階段才能進(jìn)行復(fù)雜的思維操作。

二、學(xué)前教育與小學(xué)教育銜接問(wèn)題出現(xiàn)的原因

（一）幼兒教育小學(xué)化

1.教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)教育部2012年頒布的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，教師應(yīng)該在熟知幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹悄荛_(kāi)發(fā)。社會(huì)上任意增加教學(xué)內(nèi)容難度的幼兒園所占比例不小，有些幼兒園竟然為了炫耀教學(xué)效果、保持生源，教授小學(xué)低年級(jí)內(nèi)容。這些做法都是嚴(yán)重違反教育規(guī)律的，接受這種教育的兒童在小學(xué)階段很有可能會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)、棄學(xué)的念頭。

2.教學(xué)方式

結(jié)合該年齡段幼兒的特點(diǎn)，教學(xué)活動(dòng)本應(yīng)以游戲?yàn)橹鳎層變簠⑴c到游戲中，充分感受學(xué)習(xí)過(guò)程中的樂(lè)趣，發(fā)揮想象力、激發(fā)創(chuàng)造力。但是，部分幼兒園以課堂講授為主，多是教師一人單項(xiàng)傳授知識(shí)，很少顧及在座幼兒的接受能力和認(rèn)知能力，更不用說(shuō)寓學(xué)于游戲。

（二）家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)有誤區(qū)

面對(duì)社會(huì)上激烈的競(jìng)爭(zhēng)，難免會(huì)有家長(zhǎng)在擇園時(shí)把評(píng)價(jià)幼兒園整體質(zhì)量高低的標(biāo)準(zhǔn)定為幼兒園向幼兒傳授知識(shí)的多少。在應(yīng)試教育影響下成長(zhǎng)的家長(zhǎng)認(rèn)為提前接觸小學(xué)階段的知識(shí)能為以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。另外，家長(zhǎng)之間“攀比”心理也不容小覷，他們平時(shí)總把自己的孩子與“別人家的孩子”對(duì)比，標(biāo)準(zhǔn)基本上是能寫多少漢字、背多少數(shù)字、說(shuō)多少英語(yǔ)、背多少詩(shī)等。片面重視智育的發(fā)展，忽視情商、美育、體育、勞動(dòng)技能的培養(yǎng)是他們最大的誤區(qū)。

（三）師資隊(duì)伍較薄弱

在多數(shù)幼兒園中，對(duì)小學(xué)教育的教育特點(diǎn)、規(guī)律熟知的教師屈指可數(shù)。同樣，小學(xué)低年級(jí)教師對(duì)幼兒心理學(xué)、幼兒教育過(guò)程中的注意事項(xiàng)也是一知半解。師資力量薄弱的局面割裂了幼兒園與小學(xué)的聯(lián)系，不僅阻礙了幼兒園教師和小學(xué)教師的聯(lián)系，更重要的是阻斷了幼兒和低年級(jí)小學(xué)生的溝通。

（四）幼兒適應(yīng)能力差

1.教學(xué)環(huán)境不同

幼兒園的教學(xué)活動(dòng)以沒(méi)有嚴(yán)格規(guī)則約束的游戲?yàn)橹鳎W(xué)教學(xué)則嚴(yán)格規(guī)定每節(jié)課的時(shí)間。幼兒園中的教室基本上都配有顏色鮮艷可移動(dòng)的桌椅，園內(nèi)也少不了活動(dòng)角、自然角等供幼兒觀察、游戲的地方。小學(xué)低年級(jí)則多是固定桌椅，沒(méi)有玩具和圖畫書陪伴，有時(shí)還會(huì)被迫學(xué)習(xí)不感興趣的內(nèi)容。

2.師生關(guān)系不同

在幼兒園中，教師時(shí)刻與幼兒一起做游戲、隨時(shí)解答幼兒的好奇問(wèn)題，甚至共同就餐，教師對(duì)幼兒能夠全面掌握信息。在小學(xué)階段，教師一般會(huì)把焦點(diǎn)放到學(xué)生的學(xué)習(xí)上，比起學(xué)生生活方面的問(wèn)題，教師則會(huì)更在意學(xué)生的作業(yè)是否認(rèn)真完成，學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)等。

3.所學(xué)內(nèi)容不同

在學(xué)前教育期間，幼兒接觸的多是口頭語(yǔ)言的教育，所學(xué)知識(shí)多是日常生活中淺顯的常識(shí)性知識(shí)，教師的教學(xué)方法多是直觀性教學(xué)法和簡(jiǎn)單講授法。在小學(xué)階段，課本中的圖畫明顯減少，書面語(yǔ)言增多，內(nèi)容隨之加深，并逐漸強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)的科學(xué)文化知識(shí)、更深的活動(dòng)技能和讀、寫、算的基本訓(xùn)練，兒童必須花費(fèi)更多的時(shí)間投入學(xué)習(xí)中去才能完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、解決學(xué)前教育與小學(xué)教育銜接問(wèn)題的基本對(duì)策

（一）幼小雙方規(guī)范辦學(xué)

要想實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育和小學(xué)教育之間的完美銜接，雙方辦學(xué)上都應(yīng)采取有效措施，體現(xiàn)“雙向銜接”，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和教育規(guī)律辦教育。

1.幼兒園方面

（1）幼兒園要明確辦園教育宗旨。幼兒園要把焦點(diǎn)放在幼兒終身持續(xù)發(fā)展所需要的最基本的素質(zhì)上，根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況，盡最大努力為幼兒提供合適的、多彩的生活和學(xué)習(xí)條件，滿足幼兒在成長(zhǎng)過(guò)程中多方面的需要，使他們?cè)谕晟钪休p松愉快地積累有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。

（2）完善幼小銜接中的教育制度。每年可定期舉行幼兒園教師與一年級(jí)教師的觀摩和座談交流，雙方互相借鑒教育經(jīng)驗(yàn)，熟悉對(duì)方的教育方法和教學(xué)要求，使大班教師的教育教學(xué)方法適度接近小學(xué)一年級(jí)，小學(xué)一年級(jí)教師繼續(xù)重視教學(xué)的直觀性，繼續(xù)采用兒童喜愛(ài)的游戲形式，以減輕兒童在這兩個(gè)不同的教育過(guò)渡期內(nèi)生理和心理不適應(yīng)的程度。

（3）增加男性教師，改變幼兒園教師性別結(jié)構(gòu)。在幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中單一的性別的教育和關(guān)愛(ài)是不利于幼兒身心健康發(fā)展的。

（4）調(diào)整幼兒園的作息制度。比如，可對(duì)大班幼兒的作息制度做出修改，逐漸延長(zhǎng)上課時(shí)間、縮短午休時(shí)間，這樣能延長(zhǎng)幼兒有意注意的時(shí)間，利于幼兒適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活；適當(dāng)減少游戲時(shí)間及課外實(shí)踐活動(dòng)，讓幼兒逐漸適應(yīng)小學(xué)教育中傳統(tǒng)的上課形式。

（5）做好家長(zhǎng)工作，引導(dǎo)家長(zhǎng)走出教育誤區(qū)。可以邀請(qǐng)小學(xué)低年級(jí)教師向家長(zhǎng)介紹小學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活等方面的要求，向家長(zhǎng)普及幼小銜接的知識(shí)，這樣能使家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到學(xué)前教育和小學(xué)教育是兩個(gè)本質(zhì)上不同的教育階段，配合教師共同做好學(xué)生入學(xué)前行為習(xí)慣方面的準(zhǔn)備。

2.小學(xué)方面

（1）小學(xué)應(yīng)落實(shí)推行素質(zhì)教育，學(xué)習(xí)與借鑒學(xué)前教育。在教學(xué)內(nèi)容上，學(xué)校可以暫時(shí)降低學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度，以減小新生的入學(xué)壓力，縮短新生到新學(xué)校的適應(yīng)時(shí)間，從而讓他們能夠真正喜歡上小學(xué)教育階段的生活和學(xué)習(xí)方式。

（2）合理調(diào)整低年級(jí)學(xué)生的作息時(shí)間。小學(xué)階段，各年級(jí)學(xué)生的注意力集中時(shí)間是不同的，我們應(yīng)該遵循教學(xué)規(guī)律，減緩幼小銜接的“坡度”，為小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生制作合理的作息時(shí)間表，科學(xué)安排一天的學(xué)習(xí)、活動(dòng)時(shí)間。

（3）與幼兒園保持聯(lián)系，針對(duì)幼兒在學(xué)前教育階段的特點(diǎn)，科學(xué)合理地因材施教，必要時(shí)可以請(qǐng)求家長(zhǎng)和幼兒園老師提供適當(dāng)?shù)膸椭?/p>

（二）家長(zhǎng)更新教育觀念

1.樹(shù)立全新的教育觀

家長(zhǎng)應(yīng)明確單純的書本知識(shí)或者單一的學(xué)習(xí)方式是無(wú)法滿足幼兒健康成長(zhǎng)需要的。比如，幼兒的認(rèn)知能力需要在切身參與的活動(dòng)中提高；幼兒的動(dòng)手實(shí)踐能力則需要在游戲中、在做中學(xué)；幼兒的合作能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等也需要適度的交往才能逐漸發(fā)展。

2.積極配合學(xué)校

接受幼兒園、小學(xué)的專題講座指導(dǎo)，有效地架起幼兒走向小學(xué)的橋梁，以達(dá)成家長(zhǎng)和社會(huì)對(duì)幼小銜接的共識(shí)。

（三）提高教師整體素質(zhì)

1.教師入職前，應(yīng)對(duì)其進(jìn)行考核。嚴(yán)格的考核有利于發(fā)現(xiàn)職前教師的不足，對(duì)其進(jìn)行有針對(duì)性的培養(yǎng)。另外，對(duì)在職教師應(yīng)進(jìn)行及時(shí)的職后培訓(xùn)。

2.學(xué)前教育工作者應(yīng)與家長(zhǎng)共同努力，認(rèn)真分析受教育者在不同教育階段所表現(xiàn)出來(lái)的不同特點(diǎn)及其具體原因，然后制定合適的解決方案，幫助其適應(yīng)小學(xué)階段的新生活。

3.創(chuàng)建融洽的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的求知欲。當(dāng)學(xué)生取得好成績(jī)時(shí)，教師應(yīng)該及時(shí)給予表?yè)P(yáng)；當(dāng)學(xué)生在某一方面表現(xiàn)不佳時(shí)，教師要耐心教導(dǎo)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，尊重其個(gè)性化。

4.在每學(xué)年接近尾聲的時(shí)候，幼兒教師應(yīng)常提醒大班幼兒即將升入小學(xué)，講述小學(xué)和幼兒園階段的不同特點(diǎn)及其自身角色的不同，讓他們提前做好心理準(zhǔn)備，自覺(jué)地增強(qiáng)獨(dú)立自主辦事情的意識(shí)，提高自我約束能力等。

（四）增強(qiáng)幼兒適應(yīng)能力

1.注重培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣

對(duì)于大班幼兒來(lái)說(shuō)，有必要養(yǎng)成自己的事情自己動(dòng)手完成、自己的時(shí)間自己學(xué)著安排的自我管理習(xí)慣。無(wú)論什么事情，當(dāng)幼兒做得不恰當(dāng)時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)耐心引導(dǎo)分析事情的過(guò)程，一步步讓其學(xué)會(huì)獨(dú)立思考。

2.注重對(duì)幼兒心理素質(zhì)的培養(yǎng)

為了讓孩子真正喜歡小學(xué)生活，家長(zhǎng)要使孩子提前了解小學(xué)生的各項(xiàng)規(guī)則。但是面對(duì)幼兒在學(xué)前教育中的不良表現(xiàn)，家長(zhǎng)一定不能用“小學(xué)規(guī)則”或者“嚴(yán)厲的小學(xué)教師”對(duì)其恐嚇，這會(huì)對(duì)幼兒升入小學(xué)造成心理陰影，對(duì)小學(xué)生活產(chǎn)生恐懼感。

總之，幼小銜接工作能否出色地完成，取決于幼兒園、小學(xué)、家庭和社會(huì)各界的關(guān)注與支持。只有各方共同努力，真真切切地利用一切教育資源，才能使幼小銜接少走彎路，才能真正有利于受教育者身心健康地成長(zhǎng)，才有利于教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

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