高職課程標準與職業技能標準對接的研究

[摘 要] 高職課程標準與職業技能標準相對接，是實現高職教育與職業技能培訓銜接的前提，“雙證”課程的開發是基礎，“雙證”課程教學過程是措施，以課程標準和職業技能標準考核，實現高技能培養目標。以眼視光技術專業為例，分析了高職課程標準與職業技能標準對接開發課程的方法。

[關 鍵 詞] 課崗證融通；高職課程標準；職業技能標準

[中圖分類號] G718.5 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）15-0032-01

近年來，隨著我國產業的升級轉型，高技能型人才的需求不斷增加，傳統的高職教育理念和教學模式已越來越不能適應現代企業對人才的需求。為了培養既有知識，又具有一定實踐經驗，畢業就能直接勝任職業崗位的高端技術技能型人才，做好高職課程標準與職業技能標準的對接具有很重要的意義。

一、高職課程標準與職業技能標準對接

（一）開發“雙證”課程及課程標準

為了做好高職課程標準與職業技能標準的對接，使高職教育和職業資格培訓銜接，首先要開發“雙證”課程，將職業資格應知應會內容與相應專業課程相融通，以職業資格標準要求的職業崗位工作能力為主線開發課程，使學生在學業和職業技能上均達到高職教學目標和職業資格培訓標準，畢業時可直接取得相應職業崗位的高級職業資格證書。

（二）“雙證”課程的課程標準與職業技能標準的對接

課程標準是課程實施、課堂教學和學業評價的依據，它的科學性和合理性，直接關系到人才的培養質量。高職教育培養的是高端技術技能型人才，做好高職課程標準與職業技能標準的銜接，使高職教育和職業技能培訓有機結合起來，使專業培養目標、課程體系、課程標準、教學方式在滿足學生專業知識要求的基礎上，符合職業資格鑒定考核要求。

二、高職課程標準與職業技能標準對接的實施

（一）開展社會調研，分析職業崗位，確定專業目標

首先對從業人員進行調研，了解從業人員的職業技能和職業素質，分析從業人員相關職業工種、職業資格考核所需的理論知識和職業技能，聘請企業一線專家和專業教師共同研討，研討專業的就業崗位和每個崗位的工作任務與職業能力，確定專業培養目標。

（二）細化工作任務，構建課程體系，明確課程標準

根據就業崗位的工作任務和職業能力，結合職業技能的知識點，進行課程分析，確定專業課程，構建課程體系，實現課程與崗位對接。根據崗位的工作任務和職業能力，結合職業資格標準整合課程內容，開發“雙證”課程，明確課程標準。

（三）分析職業標準，結合高職特點，建立考核標準

根據“雙證”課程的課程標準來設計教學項目，以每個項目所需完成的工作任務進行項目設計，在項目設計方案的實施中注重評價控制點的設置，使評價控制點和相應的職業技能鑒定考核標準相對接，建立完整的考核評價體系，增強高職院校畢業生的就業能力。

三、以眼視光技術專業核心課程《驗光》為例建立的課程標準

（一）開發思路

根據眼視光技術專業“驗光崗位的工作任務與職業能力”來設置驗光課程，以眼鏡店中的驗光流程來序化知識。根據驗光崗位的工作任務和職業能力結合眼鏡驗光員職業資格證書考核鑒定要求，整合課程內容，實現“課崗證”的融通。

（二）課程目標

通過任務引領設計教學項目，使學生掌握驗光的基本流程：問診、初始檢查、客觀驗光、主覺驗光、試戴調試及開具處方等方面的知識和操作技能，同時還需養成善于動腦、勤于思考、及時發現問題、分析問題和解決問題的能力。

（三）學習領域

根據驗光崗位的工作任務與職業能力，結合眼鏡驗光員國家職業標準，按照眼鏡店驗光的工作過程設計教學項目及項目任務，共設計了初始檢查、客觀驗光、主觀驗光和視功能檢測4個項目，11個任務，分別對應于國家職業資格證書（眼鏡驗光員）初級、中級、高級、技師和高級技師。

（四）教學實施

課程標準的實施還應包括教材選用與編寫、教學組織與設計、課程考核與評價、教學資源建設等內容。在實施過程中要體現學習過程與工作過程的統一、理論與實踐的統一、教學與評價的統一，使學生在真實的工作情境中學習，在“教”與“學”的過程中，掌握所學的操作技能，同時還需提供自主學習的資源，使學生從單獨的課堂學習向多元化學習轉變。

總之，高職教育的本質是使專業培養目標、課程標準與職業技能標準融為一體，將相關職業資格證書的考核鑒定標準納入專業教學目標和相應的課程標準之中，使學生所學的理論知識能滿足技術技能的需要，全面提高高職學生的職業能力和職業素質，增強高職院校畢業生的就業競爭能力。

參考文獻：

[1]陳小琴.高職課程標準與職業崗位技能標準對接探究[J].職教論壇，2011（14）.

[2]劉洋洋.高職專業教學標準及課程結構研究[J]].科技風，2011（12）.