TBL學(xué)習(xí)模式對外科手術(shù)學(xué)動物實驗教學(xué)的影響

[摘 要] 在外科手術(shù)教學(xué)中，一般都以動物進行實驗教學(xué)。在實驗過程中，稍有不慎就會影響整個手術(shù)的正常運行，整個手術(shù)就會失敗。在實驗教學(xué)中，對于外科手術(shù)專業(yè)的學(xué)生來說，需要具有豐富的理論知識，又需要膽大心細(xì)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，老師總是依靠傳統(tǒng)的“滿堂灌”的方式來展開，學(xué)生一點都沒有主動性，這就使動物實驗教學(xué)只是老師一個人在“表演”。這種教學(xué)方式不能適應(yīng)時代的發(fā)展變化，需要進行改革和創(chuàng)新。TBL學(xué)習(xí)模式作為一種新興的教學(xué)模式，以團隊為小組，通過小組合作來進行實驗教學(xué)，這不僅促進了學(xué)生的思維擴散，而且還提升了學(xué)生的團隊合作。闡述TBL學(xué)習(xí)模式對外科手術(shù)實驗教學(xué)的重大影響，從而對學(xué)生的實驗有很大的促進作用，使學(xué)生更好地掌握基本知識，增強動手操作能力。

[關(guān) 鍵 詞] TBL學(xué)習(xí)模式；外科手術(shù)學(xué)；動物實驗教學(xué)

[中圖分類號] G642 [文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）15-0025-01

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，老師總是采用“填鴨式”的教學(xué)方法，一個勁地給學(xué)生灌輸知識，不管學(xué)生掌握沒有掌握。作為外科手術(shù)學(xué)中很多都是醫(yī)學(xué)名詞，非常抽象，不好理解，學(xué)生很難對這些名詞理解透徹，學(xué)生覺得這一學(xué)科非常難學(xué)，興趣全無，索性就放棄。因此，TBL應(yīng)運而生，這對外科手術(shù)學(xué)有重要作用，激發(fā)了學(xué)生的斗志，給外科手術(shù)學(xué)帶來了勃勃生機。

一、TBL學(xué)習(xí)模式對動物實驗教學(xué)的影響

TBL是Task-Based Learning的簡稱。老師設(shè)定一定的任務(wù)，由學(xué)生自己去完成。這一學(xué)習(xí)模式對于外科手術(shù)學(xué)動物實驗教學(xué)有很大的作用，也使學(xué)生的思維和合作意識加強。我們可以從以下幾個方面來論述它的影響作用。

（一）加強師生互動，增強學(xué)生的探索精神和合作意識

老師在講課過程中，先給學(xué)生布置一個任務(wù)，然后讓學(xué)生根據(jù)任務(wù)去探討和解決這一任務(wù)。通過這樣的教學(xué)模式，可以把老師的重心從課堂中轉(zhuǎn)移出來。學(xué)生根據(jù)老師所布置的任務(wù)，自己進行學(xué)習(xí)，從書中找出答案，自己動手做實驗，這樣就激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，根據(jù)任務(wù)去探求真知，去挖掘內(nèi)在的含義，把知識充分消化。它對于學(xué)生探討問題、解決問題非常重要，使學(xué)生的思維不再局限于某一點，而是擴散開來，并使學(xué)生的團隊意識增強，形成了一種拼搏向上的精神。

（二）學(xué)生的主動性增強

在這一模式之下，學(xué)生不再簡單地聽老師講解，更多的是去從課本和實驗中獲取知識；不再像一只只嗷嗷待食的小鳥，每天等著媽媽把食物送進自己的嘴里，而是學(xué)會了自己覓食，其主動性不斷增強。他們自己不斷進取，不斷去做實驗，在實際操作中獲取更多的知識，獲取意想不到的收獲。學(xué)生的主動性不斷增強，探索知識的能力也在不斷增強。

二、TBL教學(xué)模式的應(yīng)用

TBL這一教學(xué)模式更加適應(yīng)教學(xué)發(fā)展，更能調(diào)動學(xué)生的主動性，激發(fā)他們的能量，增強他們的合作意識，對動物實驗教學(xué)有非常大的影響，開辟了動物實驗教學(xué)的嶄新之路。

（一）在進行實驗操作前進行小測驗

在做實驗之前，用一些時間做一個知識測驗，考試的題目和這次所做的實驗要有直接關(guān)系。比如，在實踐洗手和穿手術(shù)衣的時候，可以做以下測驗：我們在用酒精浸泡手和手臂時，為什么要先用肥皂水洗手，其作用又是什么？消毒酒精的濃度多少最為合適？這些測試題不僅可以使學(xué)生更好地掌握知識，而且對實驗操作有很大幫助。

（二）在實驗操作中進行合作

在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生獲取知識主要是依靠老師的灌輸。盡管學(xué)生對基本知識有了一定掌握，但是卻不能明白其真正的作用，不能掌握其科學(xué)性，只知其“表”，不知其“理”。這種記憶就顯得非常膚淺。因此，老師在實驗操作中，要對學(xué)生進行提問，讓學(xué)生帶著問題去做實驗。如，在學(xué)生做實驗的時候，可以提問學(xué)生：“為什么在打第一個結(jié)的時候要先交叉手持線？”通過這樣的提問，學(xué)生就會在手術(shù)過程中更加注重這一細(xì)節(jié)，使其不僅掌握了基本知識，而且還在手術(shù)過程中注意到這一細(xì)節(jié)，從而使理論和實踐有更大的突破。在操作過程中，每個小組的成員之間互相合作，互相依靠。他們之間既分工，又合作，保證實驗操作圓滿完成。TBL模式使小組合作精神得到了更大發(fā)揮，使他們懂得了什么是合作精神，使他們在實驗過程中互相幫助，相互合作。

（三）在課堂結(jié)束前提問題

當(dāng)學(xué)生做完手術(shù)的時候，老師可以根據(jù)學(xué)生做實驗的效果進行提問。比如可以針對學(xué)生中出現(xiàn)的錯誤進行提問，這樣學(xué)生就會更加加深錯誤印象，使知識和實驗更加牢固，也更加容易理解和掌握實驗要領(lǐng)。因此老師在下課前對學(xué)生進行提問，是對知識的總結(jié)和歸納，是對實驗中出現(xiàn)的問題的一種糾正。

總之，TBL教學(xué)模式對外科手術(shù)學(xué)動物實驗教學(xué)有很重要的作用，它是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種挑戰(zhàn)，是適合教學(xué)改革的一種教學(xué)模式。只有運用這一教學(xué)模式，才能使學(xué)生的主動性激發(fā)出來，使他們的學(xué)習(xí)熱情被感染，多角度思考和探討問題。學(xué)生通過這一學(xué)習(xí)模式，不但可以使基礎(chǔ)知識更加牢固，而且還使實驗更加精準(zhǔn)，做到理論和實踐的完全統(tǒng)一。

參考文獻：

[1]朱敏，薛忠海，高志剛.以團隊為基礎(chǔ)的教學(xué)在獨立院校外科手術(shù)學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程學(xué)習(xí)（下旬），2014（7）.

[2]朱志立，米娜，余匯洋，等.淺談外科手術(shù)學(xué)動物實驗課的教學(xué)方法[J].局解手術(shù)學(xué)雜志，2009，18（6）：409.