新疆高職院校少數民族學生人文素質培養重點的探討

[摘 要] 通過對新疆少數民族學生就業中存在特點的分析，發現新疆高職院校在少數民族學生人文素質培養方面存在培養重點不突出的問題，解決此問題還需把人文素質培養工作的重點放在漢語教學改革、職業道德培養、行為習慣培養、人文素質課程體系構建、社會主義核心價值觀認同等方面上，最終提高少數民族畢業生的就業率。

[關 鍵 詞] 新疆高職院校；少數民族學生；就業；人文素質

[中圖分類號] G718.5 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）15-0008-02

隨著新疆高職院校招生規模的不斷擴大，越來越多的少數民族學生開始選擇高職院校接受職業教育。從每年的就業形勢來看，少數民族學生就業取向比較集中也有規律性，但比較困難，因此，確定高職教育期間少數民族學生人文素質培養的重點與方向顯得尤為重要。下面就結合新疆少數民族學生就業特點對高職院校少數民族學生人文素質培養重點與方向進行一定程度的探討。

一、就業表現

（一）就業取向比較集中

新疆高職院校中，少數民族學生就業取向主要表現在：首先，就業單位選擇方面，喜歡到外資企業就業，更喜歡政府部門、事業單位、國有企業等具有穩定環境的工作；其次，就業區域選擇方面，喜歡到大城市就業，也喜歡選擇回家鄉就業。這些就業取向比較集中的主要原因在于：首先，對自己生活有較好的憧憬；再者，雖有較強求知欲，但對政策的依賴性也強；第三，自我期望值太高，畢業后心理落差較大。

（二）就業單位對漢語水平要求較高

在招聘過程中，多數企業和單位為便于管理要求員工有較強的漢語水平，而部分高職院校畢業生的漢語水平也確實影響其找工作的順利性。少數民族學生在義務教育過程中漢語環境相對有限，部分學生學習交流的熱情與積極性未能激發出，進入高職院校后，漢語水平較差的學生在漢語交流和專業技能學習方面顯得較為吃力，即使經過一年預科學習，專業技能學習時也需要付出更多努力。結果是積極性較高的、努力學習的或漢語水平較好的學生各方面都有很大進步；積極性較差或漢語水平較差的學生在交流與學習方面越來越沒有自信。因此，為提高新疆少數民族高職學生的就業率，漢語能力的培養應是新疆高職院校中人文素質培養的重中之重。

（三）就業穩定性的影響因素

就業率高但穩定性差是新疆高職院校畢業生普遍存在的現象，這應是新疆高職院校人文素質培養中需要重點關注的地方。少數民族畢業生就業穩定性也表現出一些特點，主要表現有：首先，有固定的思維方式，就業選擇比較集中；其次，現實與期望落差較大，快速消費、攀比心理迫使更換工作頻繁；再者，創業精神有待挖掘，創新與創業意識有待培養。

二、人文素質培養重點

根據新疆少數民族學生就業過程中存在問題的分析，若要提高少數民族學生的就業率，促進其工作的快速發展，在人文素質教育方面應著重從以下幾點進行培養。

（一）人文素質課程方面

高職院校人文素質課程是對少數民族學生進行人文素質培養的主渠道，課程結構應根據新疆區域實際情況或需求進行設置，最終形成有針對性并行之有效的人文素質課程體系。

根據新疆區域特點，新疆高職院校人文素質課程體系應重點包含以下幾類。

思想政治哲學類：思想道德修養課培養學生職業道德，毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論課培養學生對中國特色社會主義與核心價值觀的認同，哲學類課程培訓學生行為處事的方法論，做到客觀認識自我。

歷史文化類：新疆三史可讓學生對新疆的歷史發展有更清楚的認識，形勢與政策課讓學生了解當前國家政策與發展情況，對當前形勢形成正確的判斷。

語言類：大學漢語精讀、大學漢語聽說、大學漢語寫作等漢語課程安排在預科階段，要多角度培養學生漢語聽說讀的能力，并且預科一年后還要繼續安排相關專業漢語教學，讓學生通過四年學習與實踐真正熟練掌握漢語。

心理教育類：大學生心理健康課培養學生拋棄守舊思想的束縛，形成良好健康的心態，迎接新的工作。

職業生涯規劃類：大學生職業發展與就業指導課為學生梳理職業發展思路，建立職業規劃，排除不良習氣，正確面對新的工作環境，并通過努力獲得良好發展。

創業培訓類：鼓勵少數民族學生通過自身努力實現自我價值。

人文素質課程體系的建立確立了高職階段人文素質培養的重點與方向，是人文素質培養質量的關鍵，更需要高職院校堅持不懈地去踐行并加強資源開發，將時代和區域特色文化融入高職階段人文素質培養中去。

（二）漢語教育方面

漢語水平對新疆少數民族學生影響非常深遠，它的高低影響著學生能否擁有自信心，能否積極面對專業文化課程的學習，能否順利畢業并找到心儀的工作，能否在工作中適應環境并快速發展等。目前，新疆高職院校開始對少數民族學生進行為期一年的漢語預科教育。漢語閱讀與聽說能力得到了強化，但依舊存在部分學生漢語水平較差的現象，這說明預科工作并沒有做到針對性和系統性。因此，漢語教育是一長期工作，必須始終貫穿于整個高職階段。預科階段，應注重漢語聽說的練習，根據學生漢語水平差異制定出不同的訓練方法，并通過漢族學生“傳、幫、帶”等方式潛移默化的提升學生漢語水平；普通高職學習階段，應設置專業漢語課程，鼓勵學生積極參加漢語水平考試，參與各類課外活動，通過各類交流等實踐鍛煉方式真正提升漢語水平。

（三）行為習慣培養方面

行為素質是學生人文素質高低的直接體現，也是一個高職院校校風的直接體現。不同高職院校采用不同的培養方式，有的院校根據三年時間設置了36個訓練項目，每月集中訓練一個，并形成長期機制，最終實現學生行為習慣的養成；有的院校采用準軍事化管理，從各個方面嚴格約束與規范學生行為，并輔以人性化管理，在豐富的實踐活動和統一的管理下，學生行為習慣被糾正并逐步養成良好習慣。總之，每個高職院校應根據自身學生的特點建立針對性的行為素質培養體系，形成長效機制才能真正養成良好習慣。

（四）職業道德培養方面

職業道德越來越被企業看重，也成為高職院校重點培養的方向。新疆高職院校還需在教育過程中激發學生的職業興趣和鉆研精神，以主人翁精神負起道德責任，從而提高對職業道德的認識。吃苦耐勞、遵紀守法、誠實守信、團結合作、刻苦鉆研等品質是我們今后培養的方向。要營造一個健康的職業環境，讓學生把學習作為一種職業，從環境中不斷吸取營養，形成良好的職業道德；還要從學習生活中的點點滴滴加以引導教育，通過身體力行和批評教育，最終形成良好的職業道德。

（五）社會主義核心價值觀方面

社會主義核心價值觀的培養必須提到一個較高的高度。解決好少數民族學生對社會主義核心價值觀的認同這個問題，關系到新疆的長治久安。社會主義核心價值觀的認同一般從認知、情感、行為、環境四個認同處實現。主要做法是：首先，提高思想理論課程教學效果，讓社會主義核心價值觀走入課堂，走入學生的腦海中。其次，管理過程中要突出人文關懷，包括做好學生職業生涯規劃、心理健康輔導、做好資助體系的公平性等基礎工作；再者，拓展教育形式，促使學生在相關主題下完成社會實踐，實現認知與行為的統一。最后，改善教育環境，增加社會主義核心價值觀的濃郁氛圍，鋪設相關平臺或載體，加強校園環境認同。我們教育的最終目的就是要使大學生真正接受社會主義核心價值觀，約束自己的情感與行為，并轉化為內在的力量和追求，實現社會的和諧與發展。

少數民族學生就業中存在的問題說明新疆高職院校在人文素質培養方面重點還不突出，定位還不清晰，而漢語教學改革、職業道德培養、人文素質課程體系構建、社會主義核心價值觀認同等途徑是高職院校進行人文素質培養的重點渠道，也是提高少數民族畢業生就業率必須要走的一條路。

參考文獻：

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