小學(xué)低年級(jí)班級(jí)教學(xué)管理

【摘 要】要成為一位合格的低年級(jí)班主任，需要認(rèn)清這個(gè)年段班主任的任務(wù)和職責(zé)。那么，我們?cè)诮逃虒W(xué)中如何讓低年級(jí)的孩子“懂事”、“懂話”、“懂規(guī)矩”，讓他們走上我們所謂的“正軌”？現(xiàn)就低年級(jí)班級(jí)管理談?wù)勛约旱慕?jīng)驗(yàn)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)低年級(jí) 班主任工作

一、班主任要注意自身的形象

在學(xué)校里，班主任接觸學(xué)生的時(shí)間最長，開展的教育活動(dòng)最多，對(duì)學(xué)生的影響最大，在學(xué)生面前自己就是一面鏡子、一本書。因此，規(guī)范學(xué)生的行為，首先要規(guī)范自己的行為；提高學(xué)生的素質(zhì)，首先要提高自身的素質(zhì)。在教育工作中，真正做到為人師表，率先垂范。作為一名班主任，在工作實(shí)踐中，要求學(xué)生做到的，自己應(yīng)首先帶頭做到；要求學(xué)生講文明禮貌，自己也應(yīng)首先做到尊重每一位學(xué)生的人格，從不挖苦諷刺他們；教育他們熱愛勞動(dòng)，教育學(xué)生搞好團(tuán)結(jié)，要首先做到和科任教師、年級(jí)同事搞好團(tuán)結(jié)；和學(xué)生交知心朋友；在學(xué)習(xí)上，要求學(xué)生書寫認(rèn)真、工整，我在板書時(shí)首先做到書寫規(guī)范、認(rèn)真。教師是學(xué)生心目中的榜樣，在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，作為教師更應(yīng)提高自身素質(zhì)，樹立職業(yè)道德，以高尚的道德風(fēng)范去影響學(xué)生，當(dāng)好學(xué)生健康的指導(dǎo)者和引路人。

二、抓好日常行為規(guī)范教育

對(duì)學(xué)生進(jìn)行常規(guī)教育和訓(xùn)練，嚴(yán)格要求，一抓到底。必須從小處做起，從細(xì)處入手。長期以來，我針對(duì)班上學(xué)生實(shí)際，利用一切有利時(shí)間加強(qiáng)了學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。首先訓(xùn)練學(xué)生正確讀書和寫字的姿勢(shì)，每天提醒他們注意習(xí)慣的培養(yǎng)。讀書時(shí)要求全班同學(xué)都拿起書做到手到、眼到、口到、心到。只要做作業(yè)，就不停地提醒糾正不良姿勢(shì)。當(dāng)學(xué)生起來發(fā)言時(shí)，則要求他們站端正，兩眼平視前方，態(tài)度自然大方，并且說話時(shí)聲音要響亮，吐詞要清楚。在聽的能力方面，則要求他們注意聽別人說話，聽清楚說話的內(nèi)容，記在心中，要說得出來。還有最重要的是要讓他們善于觀察。這些辦法對(duì)學(xué)生聽的習(xí)慣養(yǎng)成起到了一定的促進(jìn)作用。現(xiàn)在學(xué)生在課堂上讀寫、坐站聽說的正確姿勢(shì)逐步養(yǎng)成，增強(qiáng)了自控能力，課堂秩序有明顯好轉(zhuǎn)。 。

三、鼓勵(lì)教學(xué)

在低年級(jí)的教育教學(xué)中我深深地感到，必要的鼓勵(lì)和夸獎(jiǎng)是免不了的。但如果整堂課你都在不停地重復(fù)著那些枯燥的語言，不但孩子會(huì)膩了，就連老師自己也會(huì)感到越來越無趣。那我們?yōu)楹尾粨Q一種鼓勵(lì)方式，去尋求適合我們所面對(duì)的孩子的有效方法呢？

1.變換你的夸獎(jiǎng)?wù)Z言

新課程改革中談得最多的、最熱門的話題就是：多給孩子以鼓勵(lì)。許多教師也在自己的教學(xué)中盡量多給孩子以鼓勵(lì)。但當(dāng)我們走進(jìn)許多老師的教學(xué)課堂后不難發(fā)現(xiàn)，整個(gè)課堂老師都在不停地給孩子以鼓勵(lì)，不停地說“嗯，真不錯(cuò)！”、“你真聰明”、“你真了不起”……教師搜腸刮肚地把一切鼓勵(lì)的句子全端了出來，卻感覺孩子們并沒有像老師所預(yù)想的那樣“被鼓勵(lì)起來了”。

很多時(shí)候我們只是照搬別人的經(jīng)驗(yàn)，而忘了自己去創(chuàng)造，所以，在很多課堂教學(xué)中都有上述的千篇一律的鼓勵(lì)語言。教學(xué)中我就試著改變鼓勵(lì)的語言，如把“用掌聲鼓勵(lì)他（她）一下”改成“把掌聲送給他（她）”或把“你認(rèn)為他（她）不錯(cuò)就鼓掌”改成“為他（她）歡呼一下”……

2.“笑”的力量

深思以前運(yùn)用鼓勵(lì)失敗的原因，我發(fā)現(xiàn)自己雖然在說著鼓勵(lì)的語言，但面部卻沒有一絲表情。試想，假如我是學(xué)生，我會(huì)被老師面無表情的話語所感染嗎？會(huì)被老師的蒼白語言給調(diào)動(dòng)起積極性嗎？不會(huì)，當(dāng)然不會(huì)。在生活當(dāng)中，我們都會(huì)感到微笑帶給人的力量。在我做學(xué)生時(shí)，我就時(shí)常感受到一些老師的微笑給我的鼓勵(lì)遠(yuǎn)勝過老師一句面無表情的表揚(yáng)。因此，現(xiàn)在我在教學(xué)工作中，在用語言鼓勵(lì)孩子的同時(shí)，更多地選擇以微笑面對(duì)孩子，讓他們感受到我對(duì)他們的信任，對(duì)他們的理解，給他們以力量。即使他們回答錯(cuò)了，只要他們認(rèn)真聽課了，也給他們以寬容的笑，激發(fā)他們的積極性。

當(dāng)然，作為老師，我們不是每時(shí)每刻都有一個(gè)好心情，而孩子們也總有淘氣的時(shí)候，我們不可能做到任何時(shí)候面對(duì)每個(gè)孩子都能微笑。但笑有很多種，那我們何不換一種笑，“夸張地笑”、“詼諧地笑”、“壞壞地笑”或是“怪怪地笑”……面對(duì)低年級(jí)那些違反紀(jì)律的孩子采用不同的“笑”，你會(huì)收到意想不到的效果。

3.豎起你的大拇指

在一次外出教研活動(dòng)，我有幸聆聽了一位優(yōu)秀教師的課。她的課堂教學(xué)當(dāng)然是優(yōu)秀的，但給我印象最深的是她對(duì)孩子們鼓勵(lì)的方式：在整堂課中偶爾對(duì)一群大孩子豎起大拇指。或許這對(duì)我們成人來說，已經(jīng)覺得無所謂了，但對(duì)于這群大孩子來說，語言獎(jiǎng)勵(lì)會(huì)讓他們感覺幼稚，而這位老師豎起大拇指對(duì)他們來說是一種無言的、恰到好處的肯定。

在回校后的教學(xué)工作中，我就借鑒了這位老師的鼓勵(lì)方式，對(duì)那些課堂表現(xiàn)好的孩子豎起我的大拇指，感覺他們?cè)谡n堂上更有自信了，而他們也學(xué)會(huì)用豎大拇指來夸獎(jiǎng)他們認(rèn)為棒的同學(xué)。

四、及時(shí)批改作業(yè)

在小學(xué)低年級(jí)我建議老師要親自檢查作業(yè)，而且每次作業(yè)都要查。這樣雖然累一些但是卻為以后形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣打下基礎(chǔ)。有時(shí)我們過于低估學(xué)生，其實(shí)他們的心眼一點(diǎn)也不比我們成人少，他們自有一些對(duì)付我們成人的方法。比如當(dāng)學(xué)生問“這個(gè)作業(yè)你看不看時(shí)”其實(shí)他在打小算盤，至少他會(huì)是這樣想：“老師如果不看，我可以寫得潦草些。”由此可見，如果你是一個(gè)留了作業(yè)不及時(shí)看或從來不看的老師，你想你的學(xué)生會(huì)怎樣想？他們中的一部分一定會(huì)想“今天不寫也沒事，反正老師也不看”，久而久之他們不寫作業(yè)的次數(shù)也會(huì)越來越多；其中一部分勤奮的同學(xué)會(huì)這樣想：“我寫得這樣好，老師也不看，不如隨便寫寫。”久而久之，這部分勤奮學(xué)生的積極性沒有被及時(shí)被肯定，即使還在堅(jiān)持寫作業(yè)質(zhì)量也會(huì)越來越差。突然有一天，當(dāng)你這個(gè)不看作業(yè)的老師突然要看作業(yè)時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生不是沒寫，就是寫得很亂，請(qǐng)千萬不要生學(xué)生的氣，因?yàn)檫@都是你不及時(shí)看作業(yè)直接造就的結(jié)果。所以我想請(qǐng)低年級(jí)的老師一定謹(jǐn)記：從學(xué)生入學(xué)的那一天起，你想讓你的學(xué)生成為及時(shí)完成作業(yè)的學(xué)生，那你就一定要做一個(gè)及時(shí)看作業(yè)的老師。

總之，班主任管理好班級(jí)，要不斷總結(jié)、不斷實(shí)踐、不斷摸索。