把握切入點 提高初中語文閱讀教學效率

在初中語文閱讀教學中，面對文本設計教案時，最首要的是找準一個切入點。找到了一個漂亮的切入點，教學設計就成功了一半。在初中語文閱讀教學中，找好一個切入點，就是定好基調，就是確定思路，這是非常基礎非常關鍵的一個環節。找好了切入點，教學就條理分明，層次清晰，效率就高；否則，就會隨意盲目，頭緒混亂，高耗低效。

那么，什么叫切入點呢？我以為，切入點就是理解文本的最佳著力點，是閱讀教學過程中的突破口。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，在這個平等對話的過程中，用怎樣的話題和方式開展對話，從什么地方開始對話，這就是教學的切入點。教材的每一個模塊，每一個單元，乃至每一篇課文，為我們構筑了一個個對話的平臺。對話的結果并不重要，對話的過程和方法才是我們所要關注的。如果對話的話題（切入點）選得好、選得準，就能發揮出教學杠桿作用，引導學生開動腦筋，去自主學習，去探究發現，使閱讀的信息、閱讀的心理、閱讀的主體狀態這三個因素互相作用，和諧發展，學生在教師的恰如其分的引領下，始終處于閱讀活動的主體控制狀態，有所感悟，有所體味，促使閱讀達到預期效果，從而提高學生的閱讀能力。如果對話的話題（切入點）選得不好，學生厭惡、甚至抗拒教師所提出的某種信息，沒有出現積極的反應，對話過程就不可能很好地展開，閱讀教學設計也就無法達到目的。切入點選擇得合理適當，教學就直接明白，正如走路一樣，選擇的路徑恰當，就可以長驅直入，就能走上捷徑坦途。

選擇切入點要遵循哪些原則呢？主要有三：一是突出課文重難點的原則。也就是要求教師選取的切入點應體現課文的重點、難點。二是集中輻射的原則。一篇優秀的文章，總有那種牽一發而動全身的“點”、“線”、“面”。抓住這些“點”、“線”、“面”，就能由此及彼、由表及里、由淺入深，真正做到牽一發而動全身。三是激活學生思維的原則。即要求教師選取的切入點，能激發學生閱讀的興趣，啟迪學生思維。問題具有啟發性，又符合思維環環相扣、層層深入的規律，學生思維被激活，因而踴躍參與，課堂學習效率才可能大大提高。

如何尋找文本的切入點呢？

1、從文章的題眼切入，可以帶動全篇內容的理解。作者總是精心設計題目，用來揭示中心，交待寫作對象，提出論點問題，提示行文線索以至結構思路等。文章的題目是全文的中心體現，尤其是題眼，學生可以通過它“窺一斑而見全豹”。從文章的題眼切入，可以準確地把握住課文的主要內容和中心思想。例如教《孤獨之旅》時，我抓住“孤獨”一詞引導學生討論：本文寫的是杜小康的孤獨之旅，他為什么要完成孤獨之旅？作者怎樣描寫他旅行中的孤獨心理感受？完成了這次孤獨之旅，他“長大”了，變得“堅強”了，他的堅強表現在哪里？學完這篇文章你有何感想？受到怎樣的啟發？我教《羅布泊，消逝的仙湖》一文時，抓住題眼“仙”和“消逝”，引導學生這樣展開討論：羅布泊是一個怎樣的湖？什么時候消失？怎樣消失？它的消逝給我們的生存環境帶來怎樣的惡果？我們人類該怎么辦？在教《傷仲永》一文時，我抓住“傷”這個詞，設計問題：為什么要傷仲永？仲永是一個怎樣的人？你如何看待作者的“傷”？三個問題由淺入深，層層深入，很快學生就理解了全文。還有，教《偉大的悲劇》一文，我抓住“偉大”和“悲劇”這兩個題眼，先引導學生討論：世界上有沒有又是悲劇，又是偉大的人物或事件呢？然后再順勢引導學生討論：文章敘述了什么故事？故事的悲劇體現在哪幾個方面？偉大又體現在哪些方面？經過以上問題的討論，作者的寫作意圖就突兀出來了。

2、抓住文章中最能表現作者情感的中心句切入，可以開門見山地讓學生思考文本的中心內容。大多數文章都有中心句，不僅概括主要內容，還能體現課文結構，反映中心思想，表達作者的思想感情。它們往往是理解一篇文章的捷徑，因此，以中心句為切入點來展開課文教學，是行之有效的好方法。在課堂上以中心句為切入點，將這個句子的理解和課文思路，中心思想有機糅合在一起組織教學，可以使課堂教學主脈絡清晰，順藤摸瓜，有利于學生在課堂上進行有條理地思維，幫助學生形成思維的系統性，順利達成教學目標。如教《社戲》一文時，我們可以首先讓學生從整體上去了解文章的內容：文章講了一件什么事？對于這件事作者有著什么樣的態度？這樣學生在通讀課文之后就能知道作者在文章中的大體情感，即對鄉間生活的喜愛，對觀看社戲的喜愛。然后，我們可以抓住文章最后的那一句話“真的，一直到現在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了”對學生進行進一步的引導：豆是否好吃？戲到底好不好看？為什么其實并不好看的戲、并不好吃的豆，作者卻要如此稱贊呢？其實這一句話就最能表達作者的情感，讓學生帶著這個問題再去看書，學生自然就能理解文章為什么要如此行文，作者的情感思路也就清楚明白了。

3、從人物語言切入，引導揣摩。語言是思想的外殼，作品所有的思想含義都必須通過語言文字來表達。因此，我們切不可放過品讀作品中好的語言。在學習魯迅的作品《孔乙己》一文時，我引導學生從人物的個性化語言入手，去分析其對揭示人物性格特征，推動故事情節發展和深化文章主題的作用。人物語言的主要表現形式是對話，廣義的對話就是人物所說的話，主要指兩個人之間的口語交流，即“會話”，但也包括一個人有時的“獨白”。“言為心聲”，對話是展示人物性格特征的一面鏡子，是人物袒露內心世界的重要表現方式之一。

4、從整體內容切入，提高概括、歸納、分析、理解能力。為了讓學生整體把握和理解文章的主題內容，進一步提高概括、歸納、分析、理解的能力。

有位名人說過，給我一個支點，我將移動地球。把它借用在語文閱讀教學中就是：找到一個好的切入點，閱讀教學將是“柳暗花明又一村”。