新課程中的歷史課堂教與學(xué)及課后反思

【摘 要】新課程改革以來(lái)，廣大歷史教師圍繞新理念、新課標(biāo)組織教學(xué)，課堂教學(xué)呈現(xiàn)出可喜的變化。但認(rèn)真審視，歷史課堂出現(xiàn)了虛假的“繁榮”，本文從教師和學(xué)生存在的問(wèn)題兩方面進(jìn)行了深刻的反思。

【關(guān)鍵詞】傳統(tǒng)教學(xué)模式 三維目標(biāo) 教學(xué)形式 記憶

新課程改革實(shí)施已有十年，回顧課改十年，我們圍繞著新理念、新課標(biāo)在認(rèn)真組織教學(xué)，歷史課堂煥發(fā)了前所未有的活力，但同時(shí)也存在著一些問(wèn)題。下面，是我對(duì)新課改中課堂教學(xué)存在問(wèn)題的一些粗淺認(rèn)識(shí)，記錄下來(lái)，與大家在今后的歷史教學(xué)中互勉。

一、教師存在的問(wèn)題

1、全盤(pán)否定傳統(tǒng)歷史教學(xué)模式

傳統(tǒng)教學(xué)模式主要為“講談——接收式”，由“組織教學(xué)——復(fù)習(xí)舊課——講授新課——鞏固新課——布置家庭作業(yè)”五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)組成。它的優(yōu)點(diǎn)是方便了人們對(duì)歷史教學(xué)活動(dòng)過(guò)程的準(zhǔn)確把握，有利于歷史知識(shí)的系統(tǒng)傳授。其教學(xué)過(guò)程由教師直接控制，通過(guò)教師對(duì)歷史教材內(nèi)容的系統(tǒng)講述，使學(xué)生對(duì)所學(xué)的歷史知識(shí)由感知到理解，然后通過(guò)總結(jié)新課和家庭作業(yè)的完成，鞏固所學(xué)的歷史知識(shí)。它能使學(xué)生比較有效的在單位時(shí)間內(nèi)掌握較多的歷史知識(shí)，使系統(tǒng)性較強(qiáng)的歷史知識(shí)得以有效的傳授，歷史教師的主導(dǎo)地位得到了較好的發(fā)揮。然而，它的局限性和缺陷也是非常明顯的，最主要的是過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位，忽視學(xué)生的主體地位。體現(xiàn)在教學(xué)實(shí)踐中，就是過(guò)分強(qiáng)調(diào)書(shū)本知識(shí)，忽視能力培養(yǎng)，造成了“填鴨式”的學(xué)習(xí)方式，教師只管授，學(xué)生只管聽(tīng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)局面。

在新課程的推廣和實(shí)踐過(guò)程中，存在著“全盤(pán)否定”傳統(tǒng)教學(xué)模式的錯(cuò)誤思想，傳統(tǒng)教學(xué)與新課改的關(guān)系應(yīng)該是，用課改的新理念來(lái)反思傳統(tǒng)教學(xué)中的不足，要在繼承優(yōu)秀傳統(tǒng)基礎(chǔ)上進(jìn)行改革，進(jìn)行創(chuàng)新。將傳統(tǒng)教學(xué)中好的東西保留，再加之新課改的新理念，我們是否是這么做的？值得反思！

2、教學(xué)過(guò)程中，對(duì)三維目標(biāo)把握不準(zhǔn)確

新課程改革中強(qiáng)調(diào)要以學(xué)生為主體，所以有些教師就錯(cuò)誤的認(rèn)為，課堂氣氛活躍，學(xué)生活動(dòng)安排得滿滿當(dāng)當(dāng)，熱熱鬧鬧就是符合新課改理念的。這樣的課堂中，過(guò)分關(guān)注了三維目標(biāo)中的過(guò)程與方法以及情感態(tài)度與價(jià)值觀，而輕視了知識(shí)與能力。在這樣的教學(xué)過(guò)程中，一些教師對(duì)于具體知識(shí)的傳授表現(xiàn)為課堂上少講或不講，上課時(shí)喜歡提出問(wèn)題讓學(xué)生討論，學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)過(guò)多，這樣一來(lái)，學(xué)生缺乏對(duì)歷史基礎(chǔ)知識(shí)的了解和掌握，缺乏對(duì)歷史的感受，對(duì)老師提出的問(wèn)題很難回答。教師這樣的安排，也許是希望由學(xué)生來(lái)構(gòu)建新知識(shí)，認(rèn)為講的多了學(xué)生的主體地位就很難體現(xiàn)。但實(shí)際情況是，由于學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)都沒(méi)掌握，教學(xué)活動(dòng)很難深入。歷史教學(xué)的目標(biāo)，知識(shí)是基礎(chǔ)，是載體，是學(xué)生的翅膀，學(xué)生只有掌握了基本的歷史知識(shí)，才能形成學(xué)習(xí)歷史的能力，才會(huì)產(chǎn)生情感、責(zé)任感以及正確的生活態(tài)度、人生觀、世界觀、價(jià)值觀。歷史教學(xué)目標(biāo)，不論怎樣劃分，它都是整體目標(biāo)的具體體現(xiàn)，不應(yīng)該忽視某一個(gè)方面。

3、重形式，無(wú)重點(diǎn)

歷史課程標(biāo)準(zhǔn)提倡多樣化的教學(xué)形式。教師為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，探索了多種教學(xué)形式，但是，過(guò)分的注重教學(xué)形式，就輕視了教學(xué)重點(diǎn)。例如，教師將上課的多媒體課件制作的內(nèi)容充實(shí)，資料豐富，幻燈片多達(dá)幾十張，學(xué)生在上課時(shí)興趣盎然，這樣的課堂，看似漂亮，其實(shí)重點(diǎn)不突出，難點(diǎn)不明確，學(xué)生走馬觀花，看了一堂熱鬧課。又例如，學(xué)生喜歡演歷史劇，但在編排上沒(méi)有考慮到最終要達(dá)到什么目的，學(xué)生應(yīng)該從中學(xué)習(xí)到什么，內(nèi)容簡(jiǎn)單，形式單一，只是起到了活躍課堂氣氛的作用，至于重難點(diǎn)就更不要說(shuō)了。

對(duì)于教學(xué)重難點(diǎn)的把握，應(yīng)選定重難點(diǎn)內(nèi)容，圍繞重難點(diǎn)內(nèi)容來(lái)精心設(shè)計(jì)組織活動(dòng)，不應(yīng)舍本求末，追逐形式。

二、學(xué)生的誤區(qū)

新課程改革后的歷史學(xué)科實(shí)施開(kāi)卷考試，這就給學(xué)生造成一種錯(cuò)覺(jué)——開(kāi)卷考試可以不記憶。如果“開(kāi)卷考試”等同于“可以不記憶”，學(xué)生在歌頌祖國(guó)時(shí)，需要翻書(shū)去找出中華民族幾千年的文明，在不忘國(guó)恥時(shí)，需要翻書(shū)去找出近代以來(lái)列強(qiáng)的侵華戰(zhàn)爭(zhēng)，這豈不是我們歷史教師的悲哀？歷史開(kāi)卷考試并不是不要記憶，他是要我們拋棄過(guò)去死記硬背的考試框架，改變舊的教育方法，更新教育理念，推進(jìn)素質(zhì)教育，讓學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的全面參與者、組織者，教師致力于發(fā)展每一位學(xué)生的潛能，致力于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的運(yùn)用知識(shí)、解決問(wèn)題的能力。

課堂是新課程改革的歸屬和落腳點(diǎn)，反思、發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題，推進(jìn)初中歷史教學(xué)改革，對(duì)我們來(lái)說(shuō)任重道遠(yuǎn)。