小學低年級識字教學

作為一名小學語文教師，我深知識字教學在語文教學中的重要性。識字既是閱讀和寫作的基礎，又是學生再學習的基礎，是最基本的工具，這種基本工具及早掌握，會對學生今后繼續學習產生直接的影響，對學生的發展具有重要的作用。然而識字過程又是一件十分枯燥的工作。那么，怎樣才能做到使孩子對枯燥的漢字教學產生濃厚的興趣并增強自我識字的能力呢？通過十年來的工作經驗，讓我得出如下結論：要想在小學識字教學中獲得成功，首先要激發孩子的識字興趣，其次是要教給孩子識字方法，再次是要培養孩子的識字能力。現我就自己的實踐經驗談談我對以上三點的認識：

一、激發孩子的識字興趣

古人曰：“未見意趣，必不樂學”。興趣是最好的老師，有了興趣，學生才能主動、愉快地學習，才能在課堂上發揮主體作用；有了興趣，學生才會積極探究學習方法。學生的學習興趣一旦被激發，那么學習就不是一種負擔，而是一種享受。煩瑣的識字，就會變得輕松、愉悅。所以，在教學實踐中，要結合兒童的年齡特征，激發學生學習漢字的興趣，使他們樂意學。比如：在進行低年級識字教學時，可以將生字形象地稱為“生字娃娃”“生字寶寶”“小客人”或“新朋友”，讓學生有一種親切感，識字過程也隨之變成了交朋友和招呼小客人的過程，這種親切自然的稱呼自然而然地喚起了學生的注意力，學習的興趣也隨之被調動。因此，教師在教學時要結合學生的生活經驗和實際情況，巧妙地創設各種有趣的情境，使學生饒有興致地主動投入到漢字的學習中去，把“要我學”變成“我要學”。

而要想在整個活動中保持學生學習漢字的興趣，就不能以單一的形式進行，不然就會把剛剛燃起的興趣火花給熄滅，因此，教師要不斷滿足學生的好奇心，引導學生變換形式，通過各種孩子們喜聞樂見的玩樂方式幫助學生在不知不覺中識記漢字。

二、教給孩子識字方法

與其教給學生現成的知識，不如教給他們學習知識的方法，讓學生自己學會學。漢字的教學也不例外，老師在教識字的時候要重在識字方法的滲透，教學生怎樣記住這個字，提示這個字和哪個字像？應根據不同的學習內容，指導學生掌握學習漢字的方法和規律。我在多年的識字教學實踐中，也探索總結了許多方法，列舉部分如下：

1、“加一加”、“減一減”

（在熟字的基礎上加上或減去筆畫和偏旁）如：十—干；干—王；天—大；每—梅；擔—旦等等。

2、“換一換”

（在熟字的基礎上變換偏旁），此方法用于形近字的識記很有效果。如：粉——紛（紛紛）；記——紀（紀念）。而“加一加”、“減一減”、“換一換”這幾種方法被我和孩子們稱為“小小魔術師”的游戲，孩子們為自己能在已知漢字的前提下變出一個新的漢字而感到驕傲。

3、“編字謎”

如：“肚”字可以這樣來識記：學生甲提問：“月亮旁邊有堆土，請你猜猜什么字？”學生乙馬上想出“肚”字。再如：“獸”字是小學階段學生容易寫錯的一個字。教學中，我先讓學生把字分解成四部分，再引導學生聯想到野獸的特點，學生編成了謎語“頭上兩只角，整日田里跑，張著一大口，兇猛又可怕”。學生學著編謎語，一定會認真分析字形，抓住特點。這樣的過程，調動了學生的積極性，在學生的主動參與中，在輕松的氣氛中，難點已化解。同時，發展了學生的想像能力和表達能力。

“編字謎”的方法學生很喜歡，因為字謎不是現成的，需要學生自己去編，在編的過程中主要是了解字的結構，通過編字謎，加深對字的形狀的了解。字謎不一定要很好，能表達清楚就行。

4、編順口溜

如：把“亮”字編成：“一點一橫長，口字在中央，下邊禿寶蓋，幾字底下藏。”；“闖”字編成：“門兒大大開，馬兒跑進來。”“告”字編成“一口咬掉牛尾巴”、“蒜”字編成“二小二小頭上長草”……這樣做克服了機械記憶的弊端，化難為易，減輕了學生負擔。

5、戴頭飾表演識字

在識字時教師把各種小動物的頭飾戴著學生的頭上，扮成小動物，并模仿動物的聲音、動作，表演出外形特征，這樣既給學生創造力施展才華的機會，同時又加深了對小動物的了解，更重要的是牢牢認識了動物的名字。如：教學小學語文二年級下冊識字7時，課前讓學生去搜集有關課文中動物的一些信息，課上讓學生戴上孔雀、大雁、老虎等動物的頭飾表演，這樣一來既提高了識字效率，又拓展了學生的知識。大多有關小動物內容的課文都可以使用這種游戲方法識字。

6、形聲字學習法

漢字中有相當一部分的字是形聲字，部首表意，聲旁表音。形聲字的這一特點能比較有效地幫助學生理解、記憶字形。例如：“蜻”是蜻蜓的“蜻”，所以用蟲字旁，右邊表讀音，整個字也讀”qīng。從這個角度思考、講解，學生基本做到過目不忘。 我在教學中引導學生分析形聲字的造字規律后，還帶領學生編了一首學習、記憶形聲字的兒歌：形聲字，好識記，形音義，有聯系。 形旁幫助記字義，聲旁幫助記字音。

其實，真正的識字方法是用一顆持之以恒的心去面對所有的生字。

三、培養孩子的識字能力

識字能力是學習能力的基礎，培養孩子的識字能力要注意激發學生主動識字的愿望，開辟多種識字的途徑，引導學生在生活中自主識字，增加識字量。

1、在生活中識字

陶行知先生說：“花草是活書，樹木是活書……”在自然和社會這本“無字的書”中蘊涵著豐富的教育因素。因此，教師要加強書本與生活實際的整合，走出語文課只教“語文書”的圈子，有針對性地將語文引向生活的大舞臺。在我的教學實踐中，引導學生在生活中識字主要表現為：學生在校內、在家里、在街道，通過讀書、看報、看電視、看商標字、廣告詞、食品包裝袋等自主識字，只要見到漢字，就產生識字的欲望，就能自覺的識記。如《大風車》、《動畫城》、《七巧板》等這些電視節目頗受學生的歡迎。教師和家長要有意引導學生在看電視時注意認讀字幕等。教師對學生的這種識字積極性，要大力宣揚，熱情鼓勵，激發學生識字的欲望，調動學習情緒。

2、在實踐活動中識字

教師應從兒童的生活實際出發，從兒童的興趣出發，采取模擬、創設情境的辦法讓兒童在實踐活動中識字。如舉辦“我當售貨員”、“逛商店”等活動。活動是兒童生活的一部分，教師在教學中就要注意和社會生活相溝通，使兒童盡快從“我”的世界跨入更廣闊的周圍環境，通過開展實踐活動，擴展想象和思維的空間。因此，當學生掌握了識字方法，樂于識字，善于識字后，教師就要有意識地讓學生在實踐活動中識字。