情境教學在藏文教學中的運用

【摘 要】新課程背景下的教學強調(diào)以學生為主體，教師為主導的新型教學結(jié)構(gòu)突出了以學習者為中心，強調(diào)了學生自主學習。實踐證明，學生自主學習的完成情況與當時所處的學習情境有著很大的關(guān)系。課堂上的每一個教學過程，都是在一定的情境中發(fā)生和發(fā)展的。良好的情境產(chǎn)生良好的情緒，情緒表達出主體的狀態(tài)和客體的態(tài)度。因此，教學過程必須創(chuàng)設(shè)良好的情境，以激發(fā)學生的情感，啟迪心靈的窗戶，點燃思考的火花。使學生的品德、知識和智力在生動活潑的氣氛中，得到主動的發(fā)展。這就要求教師努力創(chuàng)造有利情境，克服和改變不利情境，使學生的情緒變?yōu)閯恿土α俊?/p>

【關(guān)鍵詞】情境教學 藏文教學 運用

設(shè)置情境，是指在教學時教師根據(jù)教學內(nèi)容，提供一種具體的生活情境，讓學生設(shè)身處地地感受，使學生樂學、學好所采取的一種教學手段。新課標中規(guī)定：要讓學生積極參與，培養(yǎng)學生良好的情感。而學生飽滿的情緒主要表現(xiàn)為濃厚的學習興趣與高昂的學習熱情。由此看來，教師在課堂教學中設(shè)置情境就顯得格外重要。小學語文教學中情境的設(shè)置可從以下幾方面進行：

一、創(chuàng)設(shè)和諧氛圍

現(xiàn)在我們做個假設(shè)：假設(shè)班級學習環(huán)境不佳，那學生就無心學習，對學習也不感興趣；假設(shè)課堂教學氣氛不濃厚，那學生就不能深刻地領(lǐng)悟新授的知識內(nèi)容。根據(jù)這種情況，在創(chuàng)造氣氛情境中，特別是在語文課堂教學中，我運用了一些行之有效的創(chuàng)造氣氛。如：民主討論、小組合作、語文知識競賽等等。其中在小組合作過程中，要注重加強學生間感情成分的交流。良好的合作關(guān)系是學生學習主動性的基礎(chǔ)，只有合作氣氛的形成，在此情境中學習，學生才能把所有的精力用在學習上。我認為，設(shè)置有效的情境教學，是直接激發(fā)學生學習興趣的良好動力。

二、巧設(shè)懸念，激發(fā)學生的藏文學習思維

開拓學生的思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力也是課堂教學的目標之一。傳統(tǒng)的藏文教學方法往往是教師引導學生按照一定的思維定勢去分析某種現(xiàn)象，這種定向思維助于學生迅速繼承前人的經(jīng)驗，但是往往又造成學生按習慣思路去呆板考慮問題，使發(fā)散思維受到限制。而發(fā)散思維的培養(yǎng)又是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。

在藏文課堂教學中巧設(shè)懸念，是培養(yǎng)學生發(fā)散思維的有效途徑。設(shè)懸念就是留下疑問，設(shè)懸念既不同于一般的疑問也不同于布置課后作業(yè)，它能起到承上啟下的作用。解疑著重于掌握知識和提高能力，那么設(shè)懸念可幫助學生鞏固、深化舊的知識，溝通新舊知識的聯(lián)系，自覺不自覺地培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，同時使學生在更高層次上完成實踐-認識-再實踐-再認識的過程，使學生感到學習藏文的興趣，迫不及待地想解決到底是怎樣一回事。教師在此留下懸念，等待學生分析思考后再做解釋。

藏文教學不是一個簡單的發(fā)展過程，而是一個多層次的復雜發(fā)展過程，教學方法的運用受到多種因素的影響，例如講授的內(nèi)容，聽課的對象，授課的環(huán)境等等，因此藏文教師必須根據(jù)這些因素的變化靈活掌握和運用不同的教學方式、方法。因而在的教學過程中要重視知識的積累、更新以及教學方法的改進，不斷吸收新的教學經(jīng)驗，完善和發(fā)展自身的綜合素質(zhì)，力求形成一套具有自己風格的教學方法，提高教學質(zhì)量。

三、借助音樂渲染

設(shè)置語文情境，借助音樂渲染是一種重要手段。音樂和文字都是通過一種媒介，喚起客體心中的感受，調(diào)動以往的經(jīng)驗，重現(xiàn)某種場景或者感情的，其中自然有許多相通之處。如果能把音樂與語言文字溝通起來，就真正調(diào)動了學生的聽覺、視覺等器官，并在這種聯(lián)覺的通感中調(diào)動情感，烘托、渲染課文的內(nèi)容，創(chuàng)造美的氛圍，培養(yǎng)學生的想象力。特別是在詩歌教學中，可以播放與之相對應的古典名曲來使學生沉醉于詩歌的意境中。如教學《薩邇格言》時，可在學生理解詩句的基礎(chǔ)上讓學生進行“詩畫欣賞”。這時屏幕上出現(xiàn)了一幅美麗的圖畫，先讓學生聽配樂詩朗誦，伴著舒緩的樂曲，學生靜靜地坐在那里，眼中看到的是意境深遠的寫意畫，耳中聽到的是曲調(diào)婉轉(zhuǎn)的古曲和充滿思鄉(xiāng)愁緒的朗誦。此時，詩、書、畫、曲多種美的因素融為一體，既使學生的心靈受到了強大的感染與震撼，也使學生產(chǎn)生了一種要努力讀好古詩的強烈愿望。學生有了讀好古詩的強烈愿望，在學習時就會特別認真，積極主動地揣摩、品味詩句，學生的朗讀和悠揚的樂聲交融在一起，使學生在朗誦中感受到了中華文化的美，朗讀水平也大有提高。

在教學中教師應盡可能創(chuàng)設(shè)良好的情境，發(fā)揮教師的主導作用，并積極求得學生的配合。促進師生之間的情感交流，觸及學生的精神和意志的需要，提高教學效果。一切為了學生，這是新課程改革的核心理念。重視學生的情感體驗，是情境教學的要求，更是課程改革核心的要求。創(chuàng)設(shè)教學情境還需要我們更進一步的探索研究，只有充分地將現(xiàn)代教育技術(shù)手段與教育教學規(guī)律有機地、合理地結(jié)合起來，情境教學之路才會更加輝煌，學生在情境學習才會得到有效的提高。