西藏農牧區初中漢語文創新教學的思考

培養人的創新精神和創新能力，是本世紀學校教育的核心問題。在西藏農牧區漢語文教學中，發展創新能力的關鍵，在于教師正確處理漢語文教學中的“讀”、“練”和“探究”的關系，讓學生不僅能讀會寫，而且善于思考，勇于探索，學會學習，提高能力。

一、導讀，注重語言感悟

“讀”是我國傳統而行之有效的漢語文教學方法。“讀書百遍其義自見”。在教學中要讓學生充分地讀，在讀中感知、在讀中感悟、在讀中培養語感、在讀中受到情感熏陶，切實引導學生養成邊讀邊想的良好讀書習慣，促使學生深化感悟、激發感情，陶冶情操。

1、導初讀

初讀，就是在教學新課之前，讓學生預習課文、初步讀課文。教師應引導學生帶著問題，乘著課題長驅直入地讀課文，圈畫出生字新詞、理出課文層次，找出課文的重點詞句段落，抄載自己有疑的問題。通過指導學生初讀課文，讓學生對課文整體感知，初步了解課文內容和表達形式，這樣可以為教師的講課節省時間，提高課堂效率。這樣讓學生帶著問題在初讀課文時，把課文讀正確、流利，了解課文內容，為教師教學減少時間，增加了學生探究問題的時間，提高了教學效益。

2、導精讀

精讀，指學生在理解課文內容后，在讀課文，掌握課文內容，理解課文的詞句及重點句表達的含義或思想感情。教師讓學生精讀課文要引導學生對重點詞句要細細揣摩、品味、感悟，有感情朗讀課文，背誦妙文佳句，促使學生在讀中培養語感，積累語言。重視引導學生“潛心讀書，獨立思考”感受語言文字的魅力。之后，讓學生進行多形式的讀，如個別讀，分角色演，小品表演讀等等，使學生在反復讀中受到感染，得到體會，積累語言。

二、巧練，注重語言積累表達

“巧練”就是講究科學藝術，追求高效的練習。巧練要通過綜合技能訓練，啟發引導學生積極思考探索，讓學生認認真真地讀書，安安靜靜地思考，熱熱烈烈地討論，在漢語文學習中不斷積累語言詞匯，妙詞佳句，籍以提高語言表達能力。

1、練語言積累

漢語文教學要采用靈活多樣的教學方式，引導學生聯系語言環境和生活實際，理解詞語、句子和表達的方法，促使學生積累語言。在課堂教學中教師要憑借教材，有計劃、有步驟地培養學生的閱讀能力。通過聽讀講寫的基本技能綜合訓練，引導學生最大限度地把課文語言內化為自己的語言。訓練，首先應抓閱讀訓練，圍繞邊讀邊想的訓練目標，把語言的積累與感知、品味、運用有機結合起來。再抓背誦訓練，引導學生抓住關鍵詞、熟讀成誦。這是語言積累，促進語言材料內化的重要途徑之一。

2、練語言運用

中學漢語文學科的教學目的是提高中學生“理解和運用祖國語言文字的能力。”因此，教師在教學過程中要想方設計一些練習，讓學生運用課文中學到的一些詞語和句子。

a、語言重組的表達練習。就是將已掌握的語言材料，根據教師要求，重新加以組合。比如學習一篇寫人的課文后，教師要求學生寫一個人，那么學生就將自己掌握寫人的語言材料重新加以組合這類練習，對提高學生語言的組織和表達有顯著地效果。

b、語言擴展練習。就是運用新學到的語言材料，根據教師的要求，加以延伸擴展，以完成表達。

三、探究、注重語言創新

培養學生的創新意識是實施素質教育的核心。在漢語文教學中，教師必須根據教材的特點和學生的實際，創造性地引導學生參與閱讀探究過程、創造性地指導學生進行形式多樣的探究性學習。以促進解放學生的童真個性；張揚學生的生命活力；拓展學生的思維空間；提高學生的創新能力。

1、自主探究

自主探究是學生在學習中對教材，對教師教學的疑問或批評，一時找不到答案，問題得不到解決，教師讓學生自行閱讀、自行梳理問題，并把自己的主要問題作為課教中心，依賴于學生自主探究、學習、解決。這樣的目的在于激發學生的創造精神和對前人固有知識的自主探究和超越。在自主探究學習過程，教師對學生的創見要鼓勵；對學生的異見要理解；對學生的誤見要寬容。

2、合作探究

合作探究主要指學生在學習中碰到問題，經過獨立思考探究仍無法解決，伙伴之間的合作探究。當然，這種合作探究應包括師生之間的合作。探索沒有個人的辛勤思考將沒有意義，但沒有伙伴的合作，將會降低探索的深度和廣度，影響學習效果。古代學者顧炎武說：“獨立無友，則孤陋而唯成；久處一方，則習染而不覺。”這點了合作學習的意義。因此，在獨立學習基礎上的伙伴學習、交互作用，對相關內容的理解和知識意義的主動構建具有至關重要的作用。這樣，學生就在獨立感悟和合作學習探究的過程中，加深漢語文文字的理解，形成自己的意義建構，創新自己的語言表達方式。

俗語說：“教無定法，學有規律。”教師在課程改革的深化中，落實素質教育，在漢語文的教學中，切實把學習的主動權交給學生，讓學生多讀、多練、敢于探索、促進學生提高漢語文知識水平和創新能力。