我對生本課堂的感悟

自2012年起，我校初一二年級在沈明杰教授指導下進行了生本課堂改革。近一年的摸索實踐讓我對生本課堂特別是歷史生本課堂有了更全面、更深刻的認識。下面是我對生本課堂的一些淺薄認識，希望獲得批評指正。

一、我對生本課堂的認識

我對生本課堂的認識來源于學校發的《教育走向生本》一書。什么是生本課堂，顧名思義，就是以生為本的課堂。怎樣的課堂才算是以生為本的課堂？用生本教育創始人郭思樂教授的話來說就是課堂上教師要真正做到“一切為了學生、高度尊重學生和全面相信學生”。具體的方法有：先做后學、先會后學、先學后教、以學定教、討論是學習的常規、感悟是人精神生命拓展的工作間等等。把生本課堂的理念方法和全國轟轟烈烈正在進行的新課改進行比較，我發現二者都要求轉變教師的教學方式和學生的學習方式，都強調學生的主體地位、教師的主導地位，都強調不僅要關注學生學習的結果還要關注學生的學習過程，都強調不僅要關注學生的全面發展而且還要關注學生有個性的發展等等，所以我認為生本課堂的理念與新課程改革的精神完全一致。

歷史生本課堂該如何上？我認為其基本模式就是即激情導入、先學后議、展示反饋、點撥拓展和評研提升。五個環節的關系是：激情導入是準備，就是教師要以自己的激情或恰當的情景設置拉近老師和學生、歷史與現實的距離，使學生滿懷興趣的不自覺的進入到新課程的學習；先學后議是前提，學生先在教師問題的引領下自學，有問題的再在小組內合作討論解決；展示反饋是中心，學生把組內討論的結果以語言的形式呈現出來，其他組可以進行補充完善；點撥拓展是關鍵，就是教師針對學生的展示有針對性的糾正、點撥，當學生完全回答不出來時，教師要呈現材料，學生通過材料獲得知識的生成；評研提升是保障，就是學生通過練習，真正掌握本節課的知識。我認為這種模式既關注了學生的學習過程，也關注到了學生的學習結果，真正實現了以生為本，是對學生的高度負責。

二、我對學習共同體的認識

什么是學習共同體？我的理解是，由學生組成、以完成共同的學習任務為目標，促進成員全面成長為目的，強調在學習過程中相互合作，通過人際溝通、交流和分享各種學習資源而相互影響、相互促進的學生學習集體。生本課堂和學習共同體的關系是，學習共同體是生本課堂的基本學習單位，生本課堂通過學習共同體來實現以生為本。所以我認為，學習共同體運行的好壞關系到生本課堂是否高效。

如何構建高效運轉的學習共同體？我認為要做好二方面的工作：

第一，要加強學習共同體的組織建設，這是保證。學習共同體可以分為二類，普通組和學術中心組。普通組由班主任組建，6人一組，每個組都有自己的個性化的名字，每位成員都有明確的分工，如行政組長負責組織管理，學術組長負責觀點的整合、語言的組織，發言人負責對外的發言，聯絡員負責信息的搜集，記錄員負責記錄組內成員的發言，材料員負責材料的收集整理，我想這樣做可以調動組內每個成員的積極性，發揮每位成員的作用，讓他們每個人都對共同體產生認同感和歸宿感。學術中心組成員由任課教師挑選本學科成績優秀的學生組成，6名成員，一名成員承包兩組。這樣教師對班級的管理實現了三級分層管理，有利于學生的自主學習，自我管理，更好的體現了以生為本的理念。

第二，要及時對學習共同體進行獎評，一周一小節，一月一獎評，這樣做可以使學生時時刻刻保持團隊意識，積極主動的學習。

第三，提升素質，與時俱進。起初，我覺得進行生本教育是對教師的解放，因為教師在課堂上更輕松了，不用很講了。隨著生本課堂改革的深化，我覺得生本課堂不是對教師的要求降低了而是要求更高了。生本課堂是以學生為主體的課堂，但絕不意味著教師作用的降低，相反生本課堂必須體現教師對教學的主導作用。教師要真正的發揮主導作用，就要做更多的工作。比如，教師要用問題引領學生的自學，就必須設計出具有能夠適應不同學生層次、能夠引發學生思維沖突等特點的好問題，如何設計好的問題？學生在討論、爭論中可能會生成各色問題，教師如何解決？教師要對學生的回答進行點撥拓展，如何點撥拓展？

這些問題都需要教師認真研究。我覺得，教師要解決好這些問題，不僅需要具有扎實、廣博的專業知識和管理學、心理學、教育學等知識，還需要關注現實、關注社會，把歷史和現實聯系起來的能力。所以我認為生本課堂對自己提出了更高的要求，我需要不斷的學習，不斷的提升自己的知識水平、能力層次和師德修養，與時俱進。