立足有效，追求高效

【摘 要】本文立足新課標，用具體的案例闡述了物理課堂從“有效”到“高效”的過渡，就物理課堂的高效模式進行了探討。

【關鍵詞】有效 高效 課堂教學

在我們學校“立足提高課堂效益，扎實推進素質教育”的大環境下，我們物理教學組也是認真專研，結合課堂教學實際，對落實課堂有效，提高課堂高效，做了深入的探討。

課堂是教學的主要陣地。有效的課堂教學是學校的生命，“有效”就是說我們教師在課堂中的教學，讓所有的學生都獲得的具體進步或發展。教學是否有效，要看每位學生是否在原有基礎上都有所進步或發展。隨著新課改的不斷深入，越來越認識到課堂教學不僅要有效，而且應該高效。高效課堂就是高效果、高效率、高效益。也就是說以盡量少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果，使課堂教學活動的結果與預期的教學目標之間相盡量相吻合，使全體學生的素質都得到提高。經過我們全組的物理教師的探討，我們在物理教學中采用這樣地做法來實施物理由“有效”課堂向“高效”課堂的過渡。

一、活動的設計體現以學生活動為主

新課程要求的教學改革，應當貫徹“讓課堂充滿活力、讓學生成為學習的主人”這一策略思想，以學生為主體，教學設計應當引導學生獲得自主、探究、合作的學習方式，“為學習設計教學”，學生是科學學習的主人，設計有效的活動，提出恰當的問題，激發學生的好奇心，給學生提示學習和探究的線索，下放學習的權利，給足時間空間，課堂成為他們探求知識的場所，他們充分發揮出自己的潛能，最大限度地滿足成功的愿望和要求，形成積極、主動、靈活、獨特的思考問題解決問題的能力，培養勇于探索的精神，從課堂中獲得了成就感，滿足感，在心理上產生一種愉悅感。

如在《氣體的壓強》一節教學開始時，演示實驗創設情境：向易拉罐中倒入一些水，用酒精燈加熱，在罐口出現“白霧”時，迅速用橡皮泥封住罐口，讓易拉罐冷卻，學生觀察發現易拉罐變形且發出聲音。實驗有聲有形，很自然地激發起學生探究的期待，本節課要學什么自然也就明確了。這個實驗的價值不僅在于很好得激發學生的學習興趣，更重要的是教師在創設問題情境時，又引導學生進行思維，“為什么在易拉罐罐口出現“白霧”時，迅速封住罐口？” “罐口出現“白霧”說明了什么？” “這種排除空氣的方法在初中物理中還有哪些應用？”一系列的問題的設置在教學過程中，不斷把問題引向深入，引導學生多角度、多方位、多層次的思考問題，發散學生的思維，培養學生思維的靈活性，促進學生學習過程的有效發展。

二、活動的設計立足引發學生的認知沖突

在課堂教學中，活躍的課堂教學氣氛，是學生生命活力得以煥發、生命意義得以展現的基本表現.要使學生在課堂學習中“活”起來，關鍵的因素之一是教師“促成學生主動地與周圍環境進行交互作用”，從學生產生的認知沖突來組織開展教學活動。通過引發沖突，可以激發學生對新學內容的興趣，使學生產生要學的動機，促使學生積極主動地全身心投入到新內容的學習之中。在學習《物體的浮與沉》前，學生通常會有一種錯誤的認識：“由密度大于水的物質制成的物體放入水中一定會下沉”。在教學開始時，教師取一支擠光了牙膏的扁癟的鋁質牙膏管，要學生猜想：如果將這支扁癟的鋁質牙膏管放到水里會沉還是會浮？學生根據生活經驗，一般都會認為牙膏管會沉到水底，教師把牙膏管放入水中，證實學生的猜是對的，然后問：“牙膏管是鋁制成的，那么能否下結論：鋁制的物體放入水中一定會下沉呢？”多數學生會說“是的”，也可能會有少數學生認為“不一定下沉”，這時教師應請這些學生說出不一定沉的理由，再由他們自己利用牙膏管設計一個實驗去證明自己的結論，接著教師引導全體學生歸納結論；若沒有學生能正確回答，教師可以自己將這支牙膏管展開成薄片，做成一只“鋁片船”，放入水中就會浮在水面上。兩個實驗結果對比明顯，學生不難知道“物體在水中是沉是浮不能僅看是什么材料制成的，可能還要考慮其他因素”，從而提高了學生探究“影響物體所受浮力的大小的因素”的積極性。例如：在《長度和時間的測量》中，不是按照原來的步驟，先講正確使用刻度尺的方法，然后再實際測量，而是分配給各小組任務，讓他們先進行測量，并把測量結果寫在黑板上，學生積極性很高，認為非常簡單。特別有一組測教室的長，他們在課桌過道中懸在空中測，就暴露了測量中的問題。當學生爭先恐后的把測量結果寫在黑板上，滿懷期待的等待老師的贊美表揚時，老師的一句“測量中只有一組數據正確”時，學生的表情由欣喜到驚訝到愕然，那種急于求得正確結論的愿望可想而知，這時讓他們通過課本找出錯誤的原因，并進行正確的測量，當最終得出正確結論而歡呼鼓掌時，這節課的難點也就攻破了，取得了理想的教學效果。

三、活動的設計要充分考慮學生已有的知識水平

針對每一節內容，應通過對學生的詢問、調查及對小學科學內容的了解，充分認識到學生已有的知識水平。學生已經掌握的不再設計活動，簡單的設計為自學，有疑問的設計為重點活動內容。因此，在備課中，設計的問題就是考察學生已有的知識水平，充分利用學生的原認知，充分考慮利用學生原有知識去構建與新知識相連接的紐帶，達到自然過渡，順理成章。

四、活動的設計具有啟發性、層次性、指導性

在課堂教學中，教師要善于把教材中的知識點或實驗轉化為有層次的問題，以展現知識的發生發展過程，借助有聯系的問題設計，促使學生思考，引導學生一步一步解決問題，從而順利的探究新知。

“高效課堂”對于我們教師來說，是一個永恒的話題，既是一個理想的課堂，更是一個實在的課題，它是我們作為教師畢生的追求。我們要用發展的眼光、創新的理念和深入的實踐來推進這個問題的研究，我們要努力讓物理課堂真正成為師生共同發展的搖籃，使物理課堂成為學生學習物理的超市，體驗出物理學習就是生命的樂園。