在高中政治小班化合作學習中如何實現問題的有效設置

【摘 要】在傳統授課制下長期從事大班教學所形成的“重教不重學”、滿堂灌的教學形式的弊端日益顯現，于是全國中小學紛紛走上了教育教學改革之路。小班化教育就成為了一個教育教學改革模式。高中政治課堂因為其課程本身偏理論化、比較枯燥乏味的特點，加大了思想政治課教學的難度。而高中小班化合作學習模式就是為改變這一現狀而進行的一個新嘗試，其中“問題設置”這一環節的地位尤為重要，那如何來進行問題設置以提高課堂教學效率、充分發揮學生的主體作用已達到新課改的目的是一個相當值得探討的問題。

【關鍵詞】問題設置 高中政治 小班化 合作學習

在全國中小學都在不同程度地進行教育教學改革的大背景下，近幾年來，我校也跟上時代的步伐，進行了高中小班化教育教學改革，并且對高中小班化教學模式進行了探討。

一、小班化教育

小班化教育是以提高每一個學生接受教育的充分程度為目標指向的教育。它的核心內涵分三個層面：小班、小班教育、“小班化”教育。小班——教育組織的一種空間形式。其基本內涵是指較少容量的教學班的學生數量。小班教育——教育活動的組織方式。即在小班條件下開展教育活動的組織方式。相對大班教育，其具有以下特點：教與學個體可支配的時間與空間大大拓展；教師與學生在教學過程中的活動密度、強度和效度得到提高；師生人際接觸、互動交往機會增加；學生個體享用教育資源和教學關愛的均值遞加；教育教學內容、方式、技術、過程等隨之發生相應動態演變。“小班化”教育——在一定的教育價值論支配下實施小班教育的過程。即在以學生發展為本的理念指導下，運用適合小班教育的教育教學內容、方法、技術等，通過教與學的互動交往、資源的優化配置和利用，實現讓每一個學生得到充分發展的過程。

二、問題設置

（一）問題設置的重要性

根據我校實際情況和學生情況，我校的小班化教育教學學生人數目前控制在36人/班以下，并且在政治教學過程中有針對性地采用了相對應的教學模式，其包括以下環節：

第一，溫故知新

第二，學習目標展示

第三，學案點評

第四，合作探究

第五，知識小結

第六，高聲高效三分鐘

第七，知識接龍

第八，課堂練習

第九，小組評價

以上就是我們現在政治學科在教學時所采用的教學模式，當然也不一定每節課都死板地照著這一模式來，但是無論如何變化，合作探究環節都是其中最重要的一個環節，這一環節我們主要通過“問題設置”來讓學生進行合作探究已達到幫助學生培養學習興趣，學會思考問題，提高學生合作解決問題的能力的目的。所以，問題設置是“重中之重”。因為一堂課的重點、難點都集中在這一環節來解決，特別是政治學科，因為其固有的學科特性容易使政治教學課堂枯燥、乏味、偏理論化、難懂，學生容易產生抵觸心理。所以如何設置問題才能使問題既反映學生的知識掌握情況，又調動學生學習的主動性，引導學生突破難點，掌握重點，是一個值得探究的問題。

（二）如何進行問題的有效設置

1.問題設置要緊緊圍繞教學目標來進行

小組合作探究的結果往往會造成課堂熱熱鬧鬧的現象，至于課下學生到底能掌握多少是無法保證的，因此會使小組合作流于形式。所以，在設置問題的時候要緊扣教學目標，能夠發人深思，使學生通過討論對知識點的掌握更深刻。

2.問題設置要做到緊密聯系學生生活實際

小組合作探究最終目的就是要讓學生能夠運用所學的知識去分析問題解決問題。但是，對于一些專有名詞和概念，學生理解起來會比較困難，在這種情況下，如果在這一個環節中的問題設置太過“高深”，離學生生活實際比較遠，那就會造成學生無話可說、無法可想，挫傷學生討論的積極性。而且學生對于知識的遷移能力和舉一反三的能力也會減弱，自然學習效果就不會好，學習目標也就難以達成。所以，在問題設置的時候，要先把問題生活化，讓問題貼近學生生活實際，以便于學生理解，待學生理解了再按照從易到難的原則，把問題升華提高，最后轉到課本所講的知識點上來。這樣的過程雖然多走了幾步路，但是教學效果會更好一些。

3.問題設置要考慮到不同能力的學生

一開始，我們在設置問題的時候有一個誤區，那就是設置的問題難度越大越好，也越能體現教師的水平，所以每次制作課件總是絞盡腦汁設置“高難度”的問題，由于脫離了對學生實際能力的考量，結果注定失敗，有的學生甚至放棄了對政治學科的學習，淪為“混日子”的學生。因為我們忽略了一點，那就是進行合作探究的是學生，課堂的主角是學生，而且每個學生的能力、知識是不一樣的。問題設置太難，會打擊部分學生的積極性，離我們小班化教學“關注每一個學生、幸福每一個學生、讓每個學生都能發揮其所長”的目標會更遠。

一個小組當中，每個成員之間的能力、知識掌握是不一樣的，所以問題設置時要爭取做到讓每個人都能有發揮的余地，都有話可說，都能在合作探究中有所收獲，有所提高，當然，這離不開老師平時對學生的了解和關注。

總之，有效的問題設置就是要做到讓學生緊扣主題可想可說、愛想愛說以更好的掌握知識點、運用知識點。這樣我們的課堂效率才會提高，小班化教育的教學改革的目標才會達成。

小班化教育只是教育教學改革中一個尚待證實與認證的教學模式嘗試，并非終極模式，所以它還有很多的弊端和有待完善的地方。而我們在政治教學中所嘗試的“合作學習”教學模式也是如此，比如說有些課程、有些章節根本就不適合采用這一模式來進行教學，這就要求我們會根據具體問題來具體處理，而不是“一刀切”。所以如何完善這一模式，提高問題設置的有效性有待我們不斷的去嘗試、總結和創新。

【參考文獻】

[1]《小班化教育》，邱訓平等，東南大學出版社，2009.09.29.

[2]《提高小組合作學習的思考》，學科網.

[3]《小班化教育課堂教學》，成都師范銀都小學，四川大學出版社，2009.03.

[4]《淺談高中政治課堂問題式探究教學的問題設計》，項愛佳，人教網，2010.