小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)優(yōu)化設(shè)計(jì)

【摘 要】練習(xí)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，通過一定數(shù)量的練習(xí)，可以使學(xué)生牢固掌握大鋼教材所規(guī)定的基礎(chǔ)知識(shí)，形成熟練的技能、技巧。通過練習(xí)可以促進(jìn)學(xué)生思維、品格、身心等智力因素和非智力因素的發(fā)展。通過練習(xí)還可以獲得反饋信息，檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)的能力，評(píng)價(jià)教與學(xué)的水平。那么，如何恰如其分地設(shè)計(jì)好數(shù)學(xué)課堂練習(xí)呢？

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂練習(xí) 設(shè)計(jì)優(yōu)化

近年來，隨著新課程改革的逐步深化，小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)也隨之發(fā)生著改變，在多元化的教學(xué)理念和教學(xué)方法引導(dǎo)下，很多老師在如何提高課堂教學(xué)的有效性方面都有自己獨(dú)到的心得體會(huì)。說到課堂教學(xué)的有效性，課堂練習(xí)設(shè)計(jì)是一個(gè)不可或缺的重要面，但在以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)里，我們有時(shí)候過于依賴教科書和練習(xí)冊(cè)上已經(jīng)呈現(xiàn)的習(xí)題，對(duì)課堂練習(xí)設(shè)計(jì)的重要作用認(rèn)識(shí)不足。如果在課堂教學(xué)中，練習(xí)設(shè)計(jì)不夠合理有效，不僅加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，而且還抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，制約了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。所以如何依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)出高效、個(gè)性化、開放型的課堂練習(xí)，拓展學(xué)生的思維能力，應(yīng)引起我們數(shù)學(xué)教師的重視。結(jié)合幾年來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我將自己設(shè)計(jì)課堂練習(xí)的一些心得總結(jié)如下：

一、注重練習(xí)類型的篩選和數(shù)量的控制，有效提高課堂練習(xí)的針對(duì)性

對(duì)于已經(jīng)呈現(xiàn)和編排好的習(xí)題，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)的不同，有針對(duì)性地篩選能夠考查學(xué)習(xí)重點(diǎn)的習(xí)題，避免重復(fù)性地做同一類型的題目。最突出的一類就是計(jì)算題，若是在課堂上沒有經(jīng)過精心篩選，而是一股腦地讓孩子完成一大組一大組的計(jì)算，一味只求量而不求質(zhì)，很可能達(dá)不到鞏固和拓展計(jì)算能力的作用。就以復(fù)習(xí)《除數(shù)是兩位數(shù)的除法》這一章節(jié)為例，本章節(jié)的計(jì)算有幾種類型：除數(shù)是整十?dāng)?shù)；除數(shù)不是整十?dāng)?shù)（試商）；被除數(shù)末尾有零；被除數(shù)中間有零。在復(fù)習(xí)中，就應(yīng)該根據(jù)學(xué)生易錯(cuò)的題型有針對(duì)地篩選練習(xí)，尤其是被除數(shù)末尾有零和中間有零兩種情況，是學(xué)生在作業(yè)中常常出錯(cuò)的地方，我們就應(yīng)該多加強(qiáng)化。

二、著眼于練習(xí)形式的改編，增加課堂練習(xí)的靈活性和趣味性

教師可以對(duì)現(xiàn)有教材進(jìn)行一系列改編來形成適合本班學(xué)情的課堂練習(xí)，包括以下幾種形式：

（1）擴(kuò)縮改編。即保留題目本身的形式，對(duì)同類型題目進(jìn)行合并或刪減，以達(dá)到對(duì)比的作用。例如人教版五年級(jí)下冊(cè)《2、5的倍數(shù)》這一章節(jié)中，書本配套練習(xí)中有一題“92、11、6、28、15、30、78、125、50、110、33、70中，2的倍數(shù)有（ ）；5的倍數(shù)有（ ）；既是2的倍數(shù)，又是5的倍數(shù)的數(shù)有：（ ）”

在課堂上引用此題時(shí)，我增加了“這些數(shù)的特征是：（ ），再寫出這樣的三個(gè)數(shù)：（ ）”，目的在于通過經(jīng)歷從分辨數(shù)到創(chuàng)造數(shù)的過程，進(jìn)一步加深對(duì)2、5倍數(shù)的特征的認(rèn)識(shí)。

（2）逆向改編。可以將原有練習(xí)的已知條件轉(zhuǎn)化為問題，原來的問題調(diào)轉(zhuǎn)為已知條件，或補(bǔ)充新條件，生成新練習(xí)，目的在于能夠讓學(xué)生經(jīng)歷求解一個(gè)問題的正向思維和逆向思維，可以充分理解知識(shí)間內(nèi)在聯(lián)系。例如：《長方體和正方體的認(rèn)識(shí)》這一課中，原有練習(xí)為“一個(gè)正方體的棱長為5厘米，求它的表面積”，可以補(bǔ)充練習(xí)：已知一個(gè)正方體的表面積是216平方厘米，那么它的棱長為（ ）；一個(gè)長方體的長是6厘米，寬是4厘米，它的表面積剛好和前一個(gè)正方體的表面積相等，請(qǐng)問它的高是（ ）。

（3）形式改編。數(shù)學(xué)課堂練習(xí)有多種形式，填空、選擇、判斷、解決問題、作圖操作等等，在教材中，根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的考核方式和學(xué)習(xí)要求的不同，有區(qū)別地將練習(xí)設(shè)計(jì)成不同的形式，以期達(dá)到最好的考查效果。教材設(shè)計(jì)根據(jù)的是學(xué)生的普遍性，而我們?cè)谠O(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該還要關(guān)注本班學(xué)生的特殊性，根據(jù)學(xué)生掌握知識(shí)的良好程度，對(duì)知識(shí)的接受度情況，對(duì)練習(xí)進(jìn)行一些形式上的改編。在《商的變化規(guī)律》這一課的教學(xué)中，要求學(xué)生掌握利用商不變性質(zhì)進(jìn)行的豎式計(jì)算，在作業(yè)中，我班學(xué)生常常會(huì)犯一個(gè)錯(cuò)誤：算出商后，余數(shù)卻跟著被除數(shù)和除數(shù)一起縮小了。針對(duì)這種情況，我特意嘗試：將一道原本的豎式計(jì)算題改成了判斷題，目的在于讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)主動(dòng)糾錯(cuò)的過程，自己找出的錯(cuò)誤，會(huì)比自己犯錯(cuò)被別人糾正，印象來的更為深刻，這樣學(xué)生會(huì)更好地理解“余數(shù)不隨著被除數(shù)和除數(shù)的變化而變化”這一易錯(cuò)點(diǎn)。

三、設(shè)計(jì)具有開放性的作業(yè)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的創(chuàng)新者

在教學(xué)中設(shè)計(jì)開放性作業(yè)，內(nèi)容形式新穎，問題解決具有發(fā)散性，為學(xué)生提供了廣闊的思維空間，學(xué)生可以運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)與方法，在自己對(duì)問題的理解和處理問題的同時(shí)，得到自己認(rèn)為滿意的答案，較好地激發(fā)學(xué)生探索、發(fā)現(xiàn)的創(chuàng)造意識(shí)。另外，開放性作業(yè)起點(diǎn)低、層次多、答案不唯一、策略多樣化，可以挖掘?qū)W生潛力，學(xué)生容易下手，能使所有的學(xué)生能夠選擇適合自己的切入點(diǎn)，進(jìn)行思考，體驗(yàn)成功，體現(xiàn)“人人掌握數(shù)學(xué)，不同的人學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)”的大眾數(shù)學(xué)的思想。讓學(xué)生把平時(shí)觀察到的身邊的數(shù)學(xué)知識(shí)、學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的數(shù)學(xué)規(guī)律、解題中的新方法、某些運(yùn)算法則、公式的新的推導(dǎo)方法、對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生的疑問等及時(shí)記錄分析，定期（一周）互相作一次交流，互相評(píng)價(jià)。

數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)，是一件具有創(chuàng)造性的工作。蘇霍姆林斯基說：“確定以理解和思考教材為目的的那種作業(yè)的性質(zhì).提出為此目的服務(wù)的獨(dú)立作業(yè)的課題，是具有高度教學(xué)藝術(shù)的事情。” 在全面實(shí)施新課程的今天，數(shù)學(xué)課程需要數(shù)學(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)及策略，我們教育者要“敢入未開化的邊疆”，做“敢探未發(fā)明的新理念”的“一流的教育家”。