歷史課堂中學生說話能力的培養

【摘 要】說話能力的提高，能夠使知識在對話中生成，在交流中重組，在共享中倍增。培養學生說話的能力不單純是語文老師的事，各科老師都應通力合作。在歷史課堂教學中，重視說的訓練，有利于學生聽、思、析能力的鍛煉。本文從課前的說話訓練、提問和導入語的設計、課堂討論和辯論、朗讀能力的培養說明如何在歷史課堂培養學生的說話能力。

【關鍵詞】歷史課堂 中學生 說話能力

巴西教育家弗萊雷認為：“沒有了對話，就沒有了交流，沒有了交流就沒有了教育”。說話能力的提高，能夠使知識在對話中生成，在交流中重組，在共享中倍增。培養學生說話的能力不單純是語文老師的事，各科老師都應通力合作。在歷史課堂教學中，重視說的訓練，有利于學生聽、思、析能力的鍛煉。“說”對學生的思想力、觀察力、注意力、記憶力、分析概括和綜合力、聯想和想象力都有裨益。如何在歷史課堂培養學生的說話能力呢？作為一名歷史老師，本人做了一些嘗試，并且結合前人的經驗把它加以總結。

一、重視課前的說話訓練

教學中，規定每節課前五分鐘由一名學生講一個歷史小故事或者復述前課知識要點。故事可以緩解壓力，使學生提高和集中學習注意力.加深對教學內容的理解。教學中，一則融知識性、趣味性為一體的短小精悍的故事，常常是點燃學生學習興趣的火種，也是增進師生情誼，啟迪學生智慧心靈的興奮劑。如在學習古代希臘的內容時，“木馬計”“馬拉松長跑”的故事能給課堂教學增添不少的趣味性。再如講拿破侖帝國時，可以講 “慘敗滑鐵盧”，一下子就能把這位具有傳奇色彩，同時頗有爭議的歷史人物推到學生面前，由此進入新課講授，學生必然興致盎然。在講《第一次世界大戰》進行復述時，引導學生從戰爭的原因、過程、性質、結果、影響等方面讓學生把本課的重點進行總結。在講《資本主義時代的曙光》時，以這樣的方式進行了歸納：“這一課主要講了文藝復興和新航路開辟對資本主義發展的影響，文藝復興為歐洲資本主義社會的產生奠定了思想文化基礎，而新航路開辟也大大促進了資本主義的產生和發展。”這段復述提綱挈領的歸納了本課重點，鞏固了教學效果。這種方式可以培養學生評價歷史問題的方法，還可以培養學生從宏觀上認識和應用歷史知識的能力。起初，一些學生語句繁瑣、表達不清，甚至出現中斷的現象。半個學期以后，學生已經能夠積極參與，并在五分鐘內將一個歷史小故事或者前課知識要點完整而明確地表達出來。這種講故事和復述歸納的方式，既鍛煉了學生的表達能力、豐富了歷史知識，有培養了學生的歸納概括能力和記憶能力。

二、精心設計課前提問和導入語

如何精心設計課前提問和導入語呢？善教者，必善問。教師必須做好幾個準備工作：第一是多看書、報、影視，收集、積累各種與歷史知識有關的資料和信息，設計導入語時才有豐富的材料；第二是要全面熟悉教材.掌握教材內容特點，這樣才能用生動的導入語來達到突破教材重點和難點的目的；第三是要掌握學生特點，注意學生年齡特征、知識結構和接受能力，導入要切合學生實際。為吸引學生的注意力，激發學習欲望，在講美國獨立戰爭時，首先提問：“同學們，你們知道美國國旗嗎？它是由幾部分組成的？”“它們各代表什么？”同學們被吸引住了，紛紛回答。通過課前提問鍛煉了學生的語言表達能力，激發了學習興趣，從而使其積極投入到新課的學習中。我在講“五四愛國運動”時，這樣設問：“同學們，我們每年的五月四日都要過一天節日叫‘五四青年節’，你們知道它的來歷嗎？”然后告訴學生：“這是為了紀念‘五四運動’。那么，什么叫‘五四運動’呢？紀念它有什么意義呢？今天，就讓我們來共同學習。”學生的興趣被吸引住了，急切想了解新課的內容。

三、開展課堂討論和辯論

針對一些重大而學生又難以理解的問題，在老師的啟發下讓學生分析思考，開展討論，提高他們的思維能力和口頭辯解能力。例如，在講“西安事變”這一重大歷史事件時，圍繞“蔣介石該不該殺”這一問題開展討論。開始由學生自由討論，各抒己見，教師要及時引導學生得出結論，讓他們理解中共和平解決西安事變的偉大舉措的重要意義。課堂討論要針對歷史上的重大問題，學生辯論要集中時間，語言要簡練，并要注意引導，在分析、辯論的過程中形成共識，起到鍛煉語言表達能力的作用。

四、鍛煉學生的朗讀能力

朗讀對學生領悟課文內容，增強語感，激發情趣，培養想象力有特殊作用。教學中，選擇課文中一些有教育意義或與課文內容緊密相關的段落讓他們分角色朗讀，也可以改編成歷史劇，由學生來表演。一方面要求必須用普通話，語言流暢、吐字清晰；另一方面要求語言的美感，強調特定歷史環境中的意境美、形象美。如“中外對比”法，在學習《新航路地開辟》時，我將其與《鄭和下西洋》對比，讓學生帶著“為什么歷史把遺憾留給了中國，而把輝煌留給了西方”這樣的思考去閱讀。在學習《鴉片戰爭》一節時，我將其與新時期的改革開放聯系起來，讓學生思考“中國這兩次開放到底有什么不同”，引導學生去閱讀。將歷史與現實聯系起來，歷史變得鮮活了，學生也樂于接受。看起來相似的事件，但最終結果往往大相徑庭，這在中外歷史上屢見不鮮，將兩者對比可激活學生的閱讀興趣。

此外，要確保教學質量，讓歷史課堂充滿魅力，除了學生說話能力的培養，還需要不斷提高歷史教師的說話能力。筆者認為歷史教師的課堂“說話”應遵循以下幾個原則： 第一、科學性和準確性；第二、邏輯性和精煉性；第三、生動性和情感性；第四、通俗性和時代性。作為一名歷史教師，應博采眾長，厚積薄發，不斷加強自己的語言修養。將波瀾壯闊、絢麗多彩的歷史生動形象地再現于課堂，使我們的歷史課堂教學熠熠生輝，讓歷史課堂魅力無處不在！

總之，學生的說話能力提高了，不僅可促進對歷史課的學習，而且對各門功課的學習都有助益，從而可全面提高學生的學習成績和整體素質。中學生素質的提高是一個系統工程，不是一個學科就能完成的。因此，在歷史教學中注重培養學生的說話能力應是各科教師責無旁貸的職責和使命。