在小學數學教學中培養學生的問題意識

問題是思維的源泉”“提出一個問題比解決一個問題更重要”，這精辟的論述表達了同一種認識：問題意識，在數學教學中起著十分重要的作用。該怎樣培養學生的問題意識呢？結合我本人的教學經驗，談談自己的一些體會。

一、培養學生的觀察能力，為學生提出問題提供素材

新課程標準下的教材，都是以圖文并茂的形式展示教學內容，如果學生沒有觀察主題圖的能力，就無法發現主題圖的能力，就無法發現主題圖中所蘊含的數學信息，致使提出問題成為“無米之炊”“無源之水”。因此，教師應注重培養學生的觀察能力，交給學生“整體——局部——整體”的觀察方法，從觀察中發現數學信息建立數感，從而根據數學信息提出數學問題。

二、訓練學生的數學語言，使學生能正確地表達數學問題

“語言是問題的載體”；數學問題是通過數學語言來表達的，所以訓練學生的數學語言顯得尤為重要，數學語言要求準確、簡練，它與口語不同，教師要持之以恒地訓練學生用數學語言表達數學問題，如：

（1）我們租1輛大轎車比我們租一輛面包車要多用多少錢？

（2）老師帶我們去旅游，老師租了3輛面包車，老師要多少錢？

以上問題的表達，就欠準確、簡練，老師就要訓練學生把問題簡化表達為：

（1）租1輛大轎車比租一輛面包車多多少錢？

（2）租3輛面包車要用多少錢？

三、教給學生方法，讓學生能正確地提出數學問題

1、分析條件，提出問題

條件和問題之間存在著因果關系，問題是根據條件而提出來的，如果離開條件，所提出的問題就失去了意義。因此，老師必須教給學生善于分析條件，然后再根據條件提出相關的問題，如：爸爸今年40歲，小華今年8歲，條件年齡有關，所提的問題就必須與年齡有關，如果學生提出爸爸與小華之間的身高問題、體重問題等，就失去了意義，也使提出的問題無法解答。

2、根據學生的知識基礎和能力水平，提出問題

因為學生的知識基礎和能力水平不同，所以，提出問題的角度、深度、廣度就不同，教師應該教給學生根據自己的知識基礎和能力水平提出問題，沒有必要統一要求，千篇一律，如小紅有16本故事書，小麗有8本故事書，根據這兩個數學信息，能力低的同學可以提出求和（或差）的問題、能力一般的同學可能提出倍數問題，能力強的同學可能提出深度廣度較大的問題。

3、聯系生活，提出問題

新理念告訴我們：數學與生活密切聯系，提倡數學問題生活化，生活問題數學化。因此，教師必須教會學生留心觀察生活，提出生活中的數學問題，如學習加法后，學生可以提出“我家有5口人，外婆家有4口人，兩家一共有多少人？”之類的生活中的教學問題，學了乘法后，學生可以提出“我每天吃2個水果，一個星期共吃多少個水果？”等生活中的數學問題。

4、根據圖意，提出問題

新教材中的主題圖，都蘊含有數學信息，它是老師培養學生問題意識的有效載體，所以，教師必須教會學生根據教材中的主題圖，提出問題。

四、注重知識的溝通，讓學生能從不同角度提出問題

數學知識之間有著深厚的聯系，隨著學生知識的不斷積累，學生就可以對知識進行溝通，從不同角度提出問題，這是培養和發展學生問題意識的有效途徑、教師必須引起重視，注重訓練，如根據“男生有20人，女生有30人”這個條件學生可以提出如下問題：

（1）男生和女生一共有多少人？

（2）男生比女生少多少人？

（3）男生是女生的幾分之幾？

（4）女生是男生的幾倍？

（5）男生比女生少幾分之幾（百分之幾）？

（6）女生比男生多幾分之幾（百分之幾）？

（7）男生和女生的比是多少？

五、注重教師的引導與評價，激發學生提出問題的熱情

學生提出的問題，有些是不完整，不正確的，教師必須在“一分為二”評價的基礎上給予學生適當的引導，讓學生在教師的引導下能自糾，教師再抓住學生的閃光點進行表揚激勵，以保護學生的自尊心與自信心，有些學生提出的問題是正確的，甚至有些是很有創意的，教師必須給予充分的肯定和高度的贊賞，讓學生體驗到成功的喜悅?？傊还軐W生提出的問題如何，教師都必須通過各種途徑，（如自糾、互糾、自評、互評、教師評）給予引導和評價，從而激發學生提出問題的熱情。

總之，在課堂教學中教師要更新教學觀念，把握教材，創造條件，讓學生敢于提問，愿意提問，善于提問，給學生主動提問留足時間和空間，只有這樣，才能有效培養學生的問題意識，為學生主動創新打下堅實的基礎。讓學生在一種寬松、和諧的教學環境中人人敢問、樂問、善問，是促進學生認知發展和學會學習的有效途徑，是培養學生創新意識和初步創新思維能力的重要舉措。