農(nóng)村中學(xué)生物課教學(xué)初探

素質(zhì)教育是弘揚(yáng)人的主體性，注重開發(fā)人的智慧潛能，注重形成人的精神力量的教育，教師的任務(wù)不僅是傳授知識，更重要的是激活知識。教材知識作為客體要變?yōu)閷W(xué)生主體的主觀認(rèn)知結(jié)構(gòu)，光靠外在的灌輸是實(shí)現(xiàn)不了的，必須通過學(xué)生主體的親自活動。而這種親自活動又必須在教師的指導(dǎo)下，多種感官聯(lián)合行動，才能把教師的分析問題、解決問題的思維方法和能力轉(zhuǎn)化為學(xué)生的思維方法和能力。因此，教師在教學(xué)中要多層次、多方位構(gòu)建各種組織形式，讓學(xué)生主體參與教學(xué)過程。

剛升入初中的學(xué)生活潑好動，他們天真活潑，對新事物、新知識的求知欲望強(qiáng)。怎樣合理、準(zhǔn)確地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)生物的興趣，并不是一件簡單的事情，它要求教師在教學(xué)思想、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法上進(jìn)行轉(zhuǎn)變。它是教師和學(xué)生共同積極追求、探索知識的過程。

生物學(xué)教學(xué)中，觀察是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段之一。而農(nóng)村的生活環(huán)境恰好為農(nóng)村生物教學(xué)提供了廣闊的天地。也是農(nóng)村生物學(xué)教學(xué)最占優(yōu)勢的教學(xué)手段之一。

在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教材的需要和學(xué)生對身邊的生物有所了解等到特點(diǎn)，進(jìn)行有目的地設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程，讓學(xué)生在熟悉和安全的環(huán)境中進(jìn)行觀察。例如：人教版七年級上冊中第一單元第一章第二節(jié)“調(diào)查周邊環(huán)境中的生物”，教師在備課時備好學(xué)生觀察的內(nèi)容，選好學(xué)生觀察的場地，在課堂上要認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生觀察。這樣做，即適合學(xué)生好動的特點(diǎn)，也為生物教學(xué)創(chuàng)造了學(xué)習(xí)情境，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生理解知識提供感性材料。極大的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。也為今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

農(nóng)村初中生物教學(xué)的另一大教學(xué)優(yōu)勢實(shí)驗(yàn)探究，讓學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上提出問題。設(shè)計多樣的課堂形式，突出學(xué)生主體地位，把課堂活動化生動化，這些都能給生物教學(xué)帶來無限生機(jī)。比如實(shí)驗(yàn)探究等活動形式，即培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本技能，又使學(xué)生加深理解、鞏固和驗(yàn)證課堂上所得出的結(jié)論。例如：人教版七年級上冊中種子的萌發(fā)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生們自己帶不同植物的種子，自己設(shè)計實(shí)驗(yàn)，每天進(jìn)行觀察并記錄。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，再繼續(xù)對萌發(fā)的種子進(jìn)行觀察，利用這一實(shí)驗(yàn)為下一環(huán)節(jié)的內(nèi)容服務(wù)，把課堂活動化生動化，突出了學(xué)生主體地位。

素質(zhì)教育已經(jīng)在社會中形成了潮流，為了適應(yīng)這一要求而實(shí)施的新課程標(biāo)準(zhǔn)也已隆重出臺。教師以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了社會發(fā)展的要求，也滿足不了學(xué)生的需求。因此教師必然要進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)換，切實(shí)地更新教學(xué)的理念方法，自覺學(xué)習(xí)運(yùn)用信息技術(shù)，建立平等的師生關(guān)系，體現(xiàn)教學(xué)相長，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。第三單元第三章“綠色植物與生物圈的水循環(huán)”，通過觀察葉片的顏色，提出問題，進(jìn)而導(dǎo)入觀察葉片的結(jié)構(gòu)，在實(shí)驗(yàn)中學(xué)生很難觀察到保衛(wèi)細(xì)胞的氣孔。利用現(xiàn)代化的教學(xué)工具和生物學(xué)視頻資源讓學(xué)生觀看，形象地觀察到保衛(wèi)細(xì)胞的工作原理，并理解了綠色植物通過蒸騰作用參與生物圈的水循環(huán)。增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識。

初中生物教學(xué)中，教師要洞悉學(xué)生渴望了解生物的各種生命活動及其規(guī)律的心理狀態(tài)。依據(jù)所傳授的內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的知識基礎(chǔ)，通過創(chuàng)設(shè)一些富有趣味，含有質(zhì)疑性的問題，在課堂上巧妙地造成懸念，可以很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生發(fā)展思維，激發(fā)創(chuàng)造能力。例如：人教版七年級上冊中第第三單元第二章第二節(jié)“開花和結(jié)果”、第六章“愛護(hù)植被，綠化祖國”等內(nèi)容，如果按教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行講授時，北方的季節(jié)以進(jìn)入深秋或初冬了，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和觀察都是不利的，對于生物生長的季節(jié)性，對農(nóng)村生物教學(xué)中占優(yōu)勢的實(shí)物直觀教學(xué)受到限制，因此，我將根據(jù)教材內(nèi)容的知識點(diǎn)，提出問題，讓學(xué)生在生活中有目的地進(jìn)行觀察、對比、分析。在可能的情況下，做出假設(shè)，利用生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識來解答問題即可以滿足學(xué)生的求知欲望，也解決了教材內(nèi)容與季節(jié)不符的矛盾。改變固定的教學(xué)順序不僅使教學(xué)更靈活、更貼近生活，也更適應(yīng)農(nóng)村生物教學(xué)的需要。

生物科學(xué)是一門與實(shí)際聯(lián)系十分緊密的科學(xué)，生物教師在課堂上絕不能照本宣科，而應(yīng)廣泛地聯(lián)系實(shí)際，尤其是學(xué)生的生活實(shí)際，這必能使學(xué)生對生物學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。現(xiàn)今的教育著眼于提高全民族的素質(zhì)，依據(jù)人的發(fā)展和社會的實(shí)際需要，適當(dāng)調(diào)整知識點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的生活能力。生物學(xué)教學(xué)實(shí)踐的機(jī)會相對其他學(xué)科要多。根據(jù)我國的國情以及城鄉(xiāng)差別，我認(rèn)為，農(nóng)村中學(xué)的生物學(xué)教學(xué)應(yīng)把傳授知識與參加勞動實(shí)踐，以及農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動三者有機(jī)的結(jié)合起來。農(nóng)村生物學(xué)教學(xué)適當(dāng)調(diào)節(jié)知識點(diǎn)，以適應(yīng)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。因?yàn)檫@既可以培養(yǎng)學(xué)生的勞動觀點(diǎn)，養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣，以可以培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和生活能力。也為農(nóng)村學(xué)生將來的生活積累了一定的基礎(chǔ)。教師在課堂上注重聯(lián)系實(shí)際，就能幫助學(xué)生加深對所學(xué)知識的理解，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際、解決實(shí)際問題的能力，使學(xué)生的手與腦都“活”起來，也讓課堂“活”起來。