新課標下高中語文閱讀教學現狀及反思

“人類最優美的姿態就是閱讀”，閱讀是我們智慧和精神的源泉，但在高中語文教學中，由于對高考成績的功利追求，使閱讀遠離了她的本來魅力。

《普通高中語文課程標準》對于高中生的閱讀作了明確的規定：“閱讀優秀作品，品味語言，感受其思想、藝術魅力，發展想象力和審美力，養成獨立思考、質疑探究的習慣，增強思維的嚴密性、深刻性和批判性，培養學生敢于探異求新，走進新的學習領域，嘗試新的方法，追求思維的創新、表達的創新?！庇纱耍覀兛梢钥闯觯岣唛喿x能力，就要突破傳統的閱讀理論與思維框架，最重要的就是培養學生良好的閱讀習慣，激發濃厚的閱讀興趣，掌握正確的閱讀方法，具備獨立的閱讀分析能力。

只要深入課堂，我們就會看到，閱讀教學中忽視閱讀本質，忽視學生主體體驗和感受的現象廣泛存在，主要表現在這幾各方面：

第一、輕課外導讀，重課內講讀，導致閱讀積淀干涸。對高考試卷急于求成的心態，使教師在課內閱讀教學中精講細讀，而課外閱讀則倍受冷落。學生不拒大眾流行文化的誘惑，沉迷于文化快餐，滿足于淺層的閱讀刺激，導致學生閱讀低俗化，進而導致閱讀積淀的干涸。

第二、注重知識的灌輸，而忽視能力的培養，看重結果，輕視過程。在語文教學中，那就是所給的閱讀材料的結論綜合直接的教給學生，而把形成的過程簡單化，沒有給學生自己的閱讀空間，不注意思考能力的培養，學生所要掌握的就是結論記憶和簡單的背誦。

第三、片面追求成績，忽視方法的傳遞。我們的閱讀總是為了閱讀而閱讀，只是為了考試，為了提高寫作能力，很大的程度上忽視了對學生的能力的提高，割裂了閱讀的整體性。教師所作的僅僅是對文章數量上的要求，沒有教給學生閱讀的方法和技巧，閱讀中不能夠做到舉一反三。

第四、觀念陳舊，閱讀時間減少。對于高考成績的重視，使教師和學生用于閱讀的時間越來越少，將更多的時間用于大量的習題上。即使他們都已經認識到閱讀的重要性，可以提高學生的全面發展，但為了能夠考上一個好一點的大學，由于現實所迫，不得不減少閱讀的時間。

這些現狀產生的原因是多方面的，教育觀念的落后，考試的功利性導致了教學的功利性、學習的功利性。這樣的結果必然是一個惡性循環，影響教學，傷害學生。要改變這種現狀，我認為可以從以下三個方面入手：

第一、興趣培養和保護。閱讀教學的首要任務是激發學生的閱讀興趣并加以保護。柏拉圖說：“興趣是最好的老師?！苯處熢诮虒W中把知識傳遞給學生的過程，也應該喚起學生對于知識的興趣和熱情并使學生沉浸在知識的海洋中。

第二、習慣養成和鞏固。閱讀的興趣激發起來了，更重要的就是要讓閱讀的興趣轉化為閱讀的習慣，有習慣的興趣才會持久，才會有提升。 學生的“興趣”閱讀，并不等于放任自流。而是通過個性化閱讀，培養學生的閱讀興趣，并且可以進一步引導學生的自主探究性閱讀習慣和方法，為其日后深入地自覺地學習打下基礎。

第三、方法指導和演練。學生僅僅有對閱讀的興趣和習慣是不夠的，還需要給予方法的指導和演練，使興趣和方法得以固化，并轉化為一種能力，在反過來增強興趣鞏固習慣。

1、統一規劃 分級指導。對高中三年的閱讀教學策略要統一規劃，整體考慮、分段安排。在抓好課內閱讀寫作的同時，引導學生廣泛地進行課外閱讀，擴大閱讀量，注重素材、語言積累，培養良好的閱讀習慣。

2、多種誦讀 培養語感。古人云“書讀百遍，其義自見”。而在高中閱讀教學中，不少教師往往忽略“誦讀”這一環節。在讓學生草率讀過課文后，便迫不及待地“提問” “啟發”“討論”“分析” “結論”，表面上熱熱鬧鬧，實質上浮光掠影，囫圇吞棗。這樣，再美的文章也會被教得索然無味。

在教學中，老師首先要引導學生通過多種形式的誦讀——吟誦、默讀、朗讀、領讀、齊讀、自由讀等去感受文字背后的意蘊，即通過充分調動學生的感覺、知覺、表象、聯想、情感去觸摸內容的整體存在，去品味語言文字的意義、情味和旨趣。課堂上要每篇必讀，在讀中思考理解，并學會圈點批注，體味文章意義、意境、情味，要從停頓和語調的高低、強弱、緩急等方面給學生以指導。在反復吟誦中，隨觸動他們的情感，使他們沉浸在作者所創造的藝術世界里，愛作者所愛，恨作者所恨，學生就會在不知不覺中把握全文內容，受到藝術熏陶，獲得美的享受。

3、開列書目 做好筆記。指導閱讀，可根據大綱要求，開列高中階段需讀的圖書目錄，并盡可能的建立班級“圖書室”（發動學生按目錄買書），并要求學生寫讀書筆記。適當的時候可以檢查筆記，并進行評比交流，還可以搞“讀書交流會”“好書推薦會” “最喜歡的一本書（一句話，一個人、一件事）征文活動”，甚至將學生的讀書筆記、推薦文章、征文等編訂成書”。持之以恒，一直堅持到高考前夕。閱讀需要的是潛移默化，有如水中養魚，積以時日，方見成效。

4、內外結合 讀寫結合。課外閱讀與課內閱讀相結合，力求使學生“得法于課內，得益于課外”，以課文為例子和憑借，教給學生一些閱讀方法，舉一反三，遷移和延伸到課外閱讀，提高語文能力。在抓好課內閱讀寫作的基礎上，引導學生進行大量的課外閱讀，鼓勵學生多讀經典名作，多作探究性和創造性的閱讀，提倡多角度的、個性化的閱讀，“除了‘為高考而讀書’，適當保留一點自由閱讀的空間，讓自己的愛好與潛力在更加個性化的相對寬松自由的閱讀中發展。反過來，人文素質高了，也是會提升考試成績的。

語文閱讀能力的提高是一項綜合的工作，它需要廣大的語文教師，在實際的教學過程中，根據學生的特點，激發學生的閱讀興趣，培養學生的閱讀習慣，教給學生閱讀的方法，讓學生主動質疑問難、互動合作、積極探索、獨立思考。讓他們揚起熱愛語文的風帆，翱翔在語文浩瀚的海洋里，到達成功的彼岸。