高中英語課堂教學中的合作學習

【摘 要】長期以來由于中學班級學生人數較多，用單一的教學組織形式束縛著學生英語實踐活動的全面發展，制約著學生英語運用能力的提高。英語教學中普遍存在著“教師講得多，學生練得少”、“費時多，收效慢”等現象。由于缺乏了人際交流，不少學生失去了學習英語的興趣。在這種情況下，高中英語教學需要引進能面向全體學生的、有利于學生語言實踐活動全面開展的學習方式——合作學習。即要改變學生的學習方式，變被動學習為主動學習，使學生能夠敞開心扉，與同學大膽交流，充分合作，它更是對學生觀察社會，聯系社會，分析問題等綜合能力的培養與考察。

【關鍵詞】合作學習 英語教學 英語新課程標準

合作學習是20世紀70年代初興于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質性進展的一種富有創意和實效的教學理論與策略。由于它試圖將社會學，團體動力學的合作原理應用于中小學教學實踐，從而為改善課堂內的社會心理氣氛，大面積提高教學質量，促進學生形成良好非認知品質等方面實效顯著，很快引起了世界各國的關注，并成為當代主流教學理論與策略之一，被人們譽為“近十年來最重要和最成功的教學改革。” 《新課程標準》提出，要創設各種合作學習的活動，此時學生相互學習，相互幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發展合作精神，使學生認識自己學習的優勢和不足，樂于與他人合作，養成和諧與健康向上的品格。

一、小組合作教學的理論依據

1.教育社會學認為，同輩團體是影響課堂教學效率的一種重要的現實因素，小組合作學習是一種動態的集體力量，要使學生小集體成為認識的主體來發揮作用。

2.合作學習理論：課堂是教師與學生、學生與學生之間人際關系的互動，是實現學生群體合作目標的基本手段。在合作中，有利于學生的學習能力、人際關系的發展。

3.英語教育心理學研究表明，學習動機是學習的基本動力，而激發學生的學習興趣，則是培養其學習動機的重要前提，教師教學的對象-學生，他們有著好動，好奇，好勝等心理特征。因此，美國心理學家馬斯洛提出了“需要層次理論”。他認為，人的需要是多種多樣的，同時又是發展變化的，但每個人都有獲得優勢的需要。并且通過滿足人們的優勢需要來調動人們的積極性，具有更穩定，更持久的力量。可見，學習合作小組成員按檔次比例優化組合，開放設疑，質疑，釋疑等參與活動的空間等。均能及時準確地把握并滿足自己在不同時候的優勢需要。

二、合作學習的教學組織策略

1.明確目的的目的與任務。合作學習活動前教師要給小組成員講清楚活動的目的，任務，并對活動的時間進程有明確的限定，同時對于小組活動中各組的主持人，記錄員，報告員，檢察員要明確分工，各司其職，以便使活動能夠順利進行。對于那些比較復雜且難度較大的合作學習活動，開始活動前要先在講臺上給予示范，以便使學生清楚地了解具體如何去進行活動。在準備教案時，分組活動的目的，形勢，內容，時間，活動的材料，活動的要求等都要精心考慮，設計和策劃。這一切必須在教案和學案上有詳細的反映。

2.小組合作學習在課堂教學中的基本形式。課堂中每項活動都應圍繞教學內容，教學目的而設計。合作互動學習的研究者認為：在教學目標上，注重突出教學的情意功能，追求教學有認知，情感和技能目標上的均衡達成。

總之，無論教師的角色如何變化，教師在教學中都要始終本著這樣的原則：把學習的主動權交給學生，為學生提供更多的思考的時間和空間，提供更多的展示自己才能的機會，以激發學習英語的熱情，充分調動學習的主動性，達到良好的學習效果。

三、運用多種評價形勢，促進合作學習

1.在評價內容上，注重對學習過程中學生所表現的情感，態度，語言表達能力，發展潛能等進行全面的評價。

2.除過程評價外，在教學中要適當運用小組互評，自我評價的方法，讓學生試著給別人以鼓勵，給自己信心，反省自己的缺點和不足，并通過自己的努力在學習中取得更大的進步，這樣，使每個學生參與到評價中來，從而有效確保每個學生加入到合作學習中。

四、合作學習的優越性

1.合作學習能夠促進學生間在學習上的互相幫助、共同進步。在合作學習中，小組交流與合作學習為學生學習提供了寬松和充分的學習環境，使學生懼怕說錯的心理壓力大大減輕，發言機會肯定多于全班交流。學生在教師的組織和引導下一起討論和交流，這樣，學習者可以取長補短，教師和學生的思維與智慧可成為整個群體所共享。

2.合作學習還能激勵學生個體發揮出自己的最高水平。在合作學習時，學生要展示自己的觀點，試圖說服別人，在這種心理驅使下，對知識的鉆研就更加深刻。在表述自己觀點的過程中，會使新舊知識更加融合，從而擴大了知識的應用層面。同時，學生還會通過別人的觀點來修正自己的觀點，這種認知的重建，促進了深層次的思維。

3.合作學習更有利于促進學生智力、能力和社會情感的和諧發展。同學們在朝夕相處的共同學習與交往中，增進了彼此間的感情，培養了彼此間的合作與協作精神，有助于消除學生間的隔閡、歧視和泠漠，因此合作學習的過程不僅直接作用于學生的認知發展，并且還通過情意因素促進學生認知的發展以及非認知品質（如人際交往等）的提高。

總之，合作學習突出語言的運用，重視語言的實踐性和語言能力的獲得。重視小組合作交際，重視生生互動，使學生之間相互合作，相互學習，相互協調和相互競爭的品質得到了培養，有利于培養學生良好的心理素質，調動和發揮學生學習積極性，提高學生英語交際能力，解決個別差異，縮小兩極分化，有效提高中學英語教學質量。作為教師，我們的愿望是使英語課成為師生展示個人魅力與才藝的藝術課；提高師生語言水平與語言能力的語言課；陶冶師生文化素養與個人情操的文化課；師生交流生活體驗獲取生活技能生活課。

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