中學語文教學的學法指導

學生在學習過程中應居于主體地位，在學習中應充分發揮學生的主動性、積極性、創造性，使他們成為學習的真正主人，而做到這一點，必須要把教法與學法結合起來，在教學過程中滲透學法指導，實現“教是為了不教”的目的。在教學中重視學法指導，是深化語文教學改革的必由之路。

一、激發學習興趣

愛好是最好的老師，是最好的學習方法。激發學生學習語文的愛好，是語文學法指導的要害。沒有愛好，就談不上什么學法的指導，愛好是學好功課的動力。因此，首先要激發和培養學生學習語文的愛好。在教學中，可經常滲透些自學成才的名人事例，也可從激發學生的寫作愛好入手，及時捕捉生活中的閃光點，確實把學生帶入情境，體察情境，使其有所感，動其情，寫作愛好不斷增強。

二、指導學生做好課前預習

在教學中，預習這一環節可謂舉足輕重。要教會學生自主預習，堅持預習，培養學生自學能力。教師對學生的預習指導可從如下幾方面著手：

1.抓住預習重點。語文教材中的每一單元和每篇課文前面，均有“學習重點”和“提示”的內容，它們是課文學習的重點和關鍵，是學生預習課文的“指路明燈”。其次，課后練習承擔課文基本功訓練的任務。“練習”圍繞讀寫重點訓練項目，側重引導學生抓住課文的重點和難點進行思考練習，注重啟發性，用以幫助學習。通過邊讀邊想來理解課文內容，“練習”也可作為預習的綱要，抓住提示的課文思想內容、篇章結構和語言運用等方面，重點預習，就可使預習、聽課、練習前后一致，構成整體，提高預習效率。

2.反復閱讀課文。在語文教學中，閱讀是重頭戲，要教給學生“讀”的方法。教師應引導學生閱讀課文，讓學生通過“讀”去感受，去聯想，去認知，吸取文章的營養，如單元教學，教師應教會學生根據要求確定精讀、略讀內容，對典范文章、出色段落，須運用精讀的方法，動筆圈點勾畫，摘抄名言警句，體會詞句含義，加深對課文內容的理解。

3.教給學生正確理解詞義。語文教學不超脫字、詞、句、段、篇，因而正確地理解詞語在具體語言環境中的意義，對于更好的理解文章內容顯得至關重要。運用圈點批注，教師應指導學生圈點的范圍和統一的圈點符號。一般來說，所圈內容是生字詞（待查字典），與學習要求有關的重點詞句（待分析），疑難問題（待質疑）。為了避免混淆不清，查找方便，教師可花一些時間在班上講解圈點符號的用法，使圈點規范化。

查閱工具書。《新華字典》、《現代漢語詞典》和《成語詞典》是中學生必備的語文工具書。教師應要求學生在圈點后，利用手中的工具書，解釋圈過的字詞（包括注音、釋義、辨析等）。這樣做便于讀準字音，理解詞語，加深印象，為講讀課文掃清障礙。

4.提出思考題。要給學生提出一些思考題，有利于增強和鍛煉他們的思考能力。比如預習《海燕》，可讓學生思考：海燕象征什么？海鷗企鵝象征什么？暴風雨又象征什么？

三、指導學生科學地聽課

一位優秀的老師，在課堂上傳授的不僅是知識，同時還教會學生如何學習。語文課注重培養學生的聽說讀寫能力，這種綜合能力的培養，只有在課堂教學中才能充分體現出來。學生在課堂上，接受的不只是每篇課文所要掌握的字詞，文章的主題和寫作持點等語文知識，更重要的是，通過老師在課堂上的講解和引導，學會如何通過對課文的閱讀和學習，感悟課文表達的情感，把握課文的主題，學習作者如何布局謀篇的。

在課堂教學中，老師對課文的講解分析，實際是在培養學生“聽”的能力。善于從老師的講解中抓住要點、重點，這才叫做會聽。要做好課堂筆記，課堂筆記是彌補聽課的不足，為日后復習提供清楚的提示線索，而不是教師的“講話錄音”。課堂筆記要記的是：教師講課綱目，講課重點、精華，如總結性、提示性、評議性話語，結論的推導過程，教師的補充內容，聽課時發現的問題等。還可自創“語言”，還要注意“留白”，便于隨時補充，要“圖文并茂”，有助于一目了然，要簡潔濃縮，課后要整理，使之條理化、系統化。

四、指導學生及時地復習

看書前獨立回想老師上課的內容，反問自己：今天主要講了幾個問題，哪些懂了，哪些不懂。及時檢查當天聽課效果，增強記憶，提高看書、整理筆記的針對性。

五、指導學生認真完成作業

作業是為了及時檢查學習效果，加深對知識的理解和記憶，提高思維能力。作業可幫助學生復習和預習，養成自覺的學習態度和習慣。因此，我們對學生作業要提出一些具體的要求：做作業一定要自己做，做時要仔細審題，要認真解題，要細心查題。