語文課堂教學中的有效評價

隨著素質教育的深入開展，教師更加注重學生能力的培養，而評價作為一種教學手段也越來越多的走進了課堂，能否實現激發和調動學生學習積極性的評價目標及如何優化課堂評價語言，成為教師實施素質教育的重要體現。有時，一句看似平常的評價語言，細細推敲，里面包含著豐富的教育智慧，能給人很大的啟發。在課堂教學中，教師駕御課堂評價語言能力的高低，已成為體現教師課堂教學調節能力和教學機智的一個方面。在實踐中有效的課堂評價既保護了學生學習的主動性、積極性又為學生發展指出方向的矛盾。如何使課堂評價真正為學生發展服務，而不流于形式呢？我在課堂評價語言方面嘗試了以下幾點策略：

一、采用激勵性評價，營造和諧的課堂評價氛圍

課堂上我常進行鼓勵性的評價，如“相信自己，你們一定能讀好。”“再努力一下你就成功了。”“你說得太好了，我怎么沒想到呢？”“多好的問題，會讀，會思考，你真行！”“我看到了大家一雙雙渴求知識的眼睛。”這樣的鼓勵點燃了學生智慧的火花，使他們感到一種滿足，一種驅動。

作為教師，我們要以關懷、關愛、理解、賞識的心態評價學生，啟發學生的心智，積極營造和諧的課堂評價氛圍，促使他們健康成長。清代教育家顏昊先生說：“教子十過，不如獎子一長。”花費很多時間和精力去茍求學生，不如用一點心力去發現其優點，并以此鼓勵他，讓學生體驗成功的滋味。所以教師在教學中不要吝嗇贊許與鼓勵，要以鼓勵性評價為主，學生答得好，及時稱贊，“說得很有道理”、“對了，你很會看文章”、“見解獨到”等；學生發言不對，說不到要害，說不清楚教師及時補充，不使學生感到難堪，讓學生在和諧的課堂氛圍中，保持愉快輕松的心情，讓學生品嘗到成功的喜悅。

二、融入真情，豐富評價語言

俗話說“一份耕耘，一份收獲。”我們都期望自己的付出與努力能得到回報，因此得到別人積極反饋會使我們產生強烈的成就感和自信心。在課堂上，我們注意到要關注每一個學生，對他們的學習情況做出及時的反饋。如果學生自信、準確的回答出問題，就要加以贊揚，必要時還會請其他同學一起鼓掌叫好。如果學生在回答時缺乏自信心、有所遲疑或差誤，可以耐心地等待、指導、幫助他完成任務，戰勝自我。

（一）評價態度要真誠

由于教師的評價對學生的情緒和情感影響頗深，情緒和情感是一種人內在的動機力量，直接影響到學生的學習動機。現在不少評價浮光掠影，輕描淡寫，有的鼓掌成了打拍子，有的表揚成了背口訣。教育家陶行知先生說：“教育是心心相印的活動，惟獨從心里發出來的，才能打動心的深處。”由此可見，無論什么樣的評價必須要有真情。作為教師，我們更應該帶著我們的一腔真情去喚起學生的真情，對于學生的精彩之處，通過老師的語言、面部表情、眼神等隨時給予學生評價，傳達教師對學生的愛。

因此，教師的評價語言應該注重情感投入。同樣的評價語，由于教師的語言、語調、表情的不同會使學生的心理產生較大的差異。評價時要讓學生感受到是你發自內心的贊賞。所以，在平日的教學中，當我的學生寫出工整又美觀的一頁作業，我除了給他一個“優”，再寫上一句“老師真喜歡看你的字呀！”當一個平日膽怯的孩子能上臺發言，我除了給他一個燦爛的笑臉還摸摸他的頭，說：“老師為你高興！”

（二）評價語言要豐富

在教學中，教師的評價如果能與教學內容有機地結合起來，那么語言的回旋余地就可超出簡單的評語范疇，趨向更生動、更豐富的境地。而生動豐富的評價語言能最大程度地調動學生學習的主動性、積極性，活躍課堂的氣氛。在課堂教學中，我經常運用多樣、靈活、生動、豐富的評價語，讓學生如坐春風，課堂內總是生機勃勃。

（三）激勵評價要適度

教師為了用激勵性的評價語言調動學生的積極性，對學生的發言總是及時地給予評價或贊賞有加。象“你真聰明！”、“你真棒！”、“真了不起！”、“你的想法有創意！”、一味地激勵。這種拔高評價語對一部分學生有優點放大作用，使得學生想到什么就說什么，反正說了就能得到表揚，有些學生甚至不顧實際情況，不嚴謹的思考，使學生對鑒賞淺嘗輒止，這樣評價是無法深入鑒賞活動的。所以教師在課堂評價中一定要有度、針對性。

（四）評價語匯要感人

教師要用多樣、靈活、生動、豐富、感人的評價語，使學生猶如坐春風、沐春雨，使整個教學過程達到師生和諧、充滿情趣的美好境界。它不僅提高了教學語言的品位，而且優化了課堂教學效果。你表達得這么清晰流暢，真棒！、要學會欣賞別人，對于“×××”同學的回答，我們該怎么表示？這種想法別具一格，令人耳目一新，請再說一遍好嗎？為什么不大聲地、自信地表達出來呢？如此生動、親切、明朗的語言，學生聽后怎么會不被深深感染？豐富感人的評價語最大限度地調動了學生學習的主動性、積極性，活躍了課堂的氣氛。

三、課堂評價語言的人文關懷

班級中總會有一部分學習能力較弱的學生，對傳統意義上的美術學習沒有太大的興趣。如果長期得不到鼓勵和有針對性的指導，那么他們將逐漸喪失學習的激情。對這些學生，教師更應該注重課堂評價中的人文關懷。不必拘泥于作業最后效果的評價，而應該對學生的學習過程給予關注，體現出對學生成功的贊賞和對過失的寬容。

教師運用巧妙、機智的語言來糾正、鼓勵學生的回答，注意情緒導向，做到引而不發。“回答的基本正確，但我想補充一點……”；“你的腦筋動得可真快，要是在……說得更清楚具體些，那該有多好呀！”、“再好好想一想，相信你一定行！”、“我有不同的意見……我來作些補充……”、“很佩服你的勇氣，讓我們再來聽聽其它同學的回答，好嗎？”。教師化解了學生在課堂中的尷尬。小心翼翼地保護了學生的心靈。在給予學生否定性評價之后，我再次給學生嘗試的機會，因而不但有效地保護了學生學習的積極性，也使教學收到良好的效果。

教師不是裁判員，而是欣賞者。教師經常被學生放到了裁判員的位置，渴望得到老師的肯定和贊揚。對于這樣，教師要抓住時機進行評價，充分肯定學生的優點和長處，真誠地予以贊賞。

給學生一點陽光，他們會很燦爛！改革評價方式，通過評價促進學生的發展，成了擺在每一個教育工作者面前的一個重要課題。教師在課堂上應關注每一位學生的發展態勢，用科學的評價引導學生健康發展，用智慧的評價喚醒學生沉睡的潛力，用藝術的評價激發學生創造的熱情。我想，評價有了愛的支持和智慧的滋補，一定會成為教育這門藝術中更絢麗的花朵。