網絡環境下信息技術課堂教學探究

【摘 要】計算機技術的高速發展幾乎是很難用“日新月異”可以形容，人類社會已進入信息時代，信息技術飛速發展，不僅滲透了各行各業及百姓家庭，也已經向教育提出了挑戰。“全國中小學信息技術教育工作會議”提出，教育要跟上科學和社會現代化發展的步伐，就必須加快教育的信息化。那“如何在網絡環境下進行課堂教學”就是各中小學所關心的比較重大的問題。本文結合《網絡環境下的信息教育》課題的實際情況，論述了網絡環境下課堂教學等方面的問題。

【關鍵詞】網絡環境 信息技術 課堂教學

在網絡環境中，教育信息的顯示呈多媒體化，教學信息組織成超文本形式，教學過程具有較強的交互性，教育信息的傳遞呈網絡化、智能化，這使網絡環境下的教與學更具魅力，教學模式也與傳統教學有了巨大的不同，教師和學生的地位也發生了根本的變化。因此，探索網絡環境下新型的教學模式，是教學改革和教育技術面臨的最重要的課題。而信息技術教育將是培養學生信息素養的重要途徑，信息技術學科的建設與發展是核心，所以探索一種以培養現代人為目標的新型信息技術課程教學模式，將成為我們的首要任務。

一、采用任務驅動方式，明確學習目標

“任務”是指我們將教學目標和教學要求設計成一系列的“學習實踐”任務。通過任務驅動來調動學生掌握知識、運用知識、拓展知識的積極性，從而達到提高學生掌握知識、運用知識、創造性解決問題的能力。

在教學實施過程中“任務”的創造性設計、構思非常重要。“任務”設計的好壞直接決定了學生學習的效果和學習心理情緒。特別是學習的情緒方面尤其重要。因此我們在設計“任務”時要很好的為學生營造恰如其分的以人為本的具有個性化的人文主義學習情趣和愉快的學習心理環境。任務的設計要緊緊聯系他們的周圍實際生活，聯系他們的學習，要體現任務的實踐性、趣味性、人文性。要預測學生對這些任務會出現怎樣的心理反應，以便有效保障良好的學生學習環境和課堂學習環境。

為此在教學中應采用超前預測備課法，提前幾周進行前瞻性備課，并根據實際教學情況發展進行相應的調整與補充。這樣會使教學設計更加準確和有針對性，任務的設計和改動會更加符合教育教學的規律。另外，還要對各個子任務進行系統化、層次化，形成一個整體。比如用一個學期的時間來形成一個“任務”系統，即將我們課本的所有知識點的學習和鞏固形成一個前后有聯系，有著明確教育教學目的、有層次、可操作的、動態的任務教學子系統和任務教學系統。

二、采用發現教學法，培養學生的首創精神

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。”心理學研究也指出：學生對周圍事物充滿好奇，學生有一種與生俱來的、以自我為中心的探究活動方式。這就表明，“有效的學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，通過學生的自我發現是學生學習的重要方式”。

“發現教學法”主張在生動自由的課堂教學氣氛中，學習者自己去發現教材結構。在整個教學過程中應以學生為主體，教師為主導。首先，教師要引出“發現點”。這個“發現點”既不能讓學生對于其結果一目了然，又不能讓學生望而卻步，而是提出以后，讓學生覺得有思考的余地。圍繞“發現點”展開討論，提出多種設想。在圍繞“發現點”組織討論過程，教師要拋磚引玉，啟發學生從以往的知識、類似的軟件使用經驗等角度展開思維，防止出現離題千里，不著邊際的局面。對于學生形成的每一種假設進行分析，去掉一些與本課程無關或難度較大的設想，留下一些學生能夠獨立思考的問題，讓他們去“發現”。通過討論，學生得到一些他們“發現”的內容，然后相互補充、綜合。最后，由教師引導學生把這些結論與教材內容相結合，從而完成一次“發現”。在教師營造自由的課堂氛圍中，學生通過細心的觀察，不斷地思考，大膽地設想，勇敢的實踐，得到了自己的“發現”，這種發現的喜悅比單純教師知識的傳授印象要深刻得多，對于提高學生學習信息技術的興趣、培養學生的創新能力、分析問題和動手解決實際問題的能力有很大的好處。

三、小組協助式學習，培養學生的團隊精神

“小組協作”是以幾名學生為小組組成學習的基本單位，通過小組成員的協作學習，能有效的提高學生的集體協作能力、人際關系處理能力，培養學生的團隊精神。學生在學習小組內相互協作、相互幫助、群策群力，共同完成相應的教學任務。在信息技術教學中，小組協作式教學可以采用模擬課題式分組教學的形式。

用模擬課題式分組教學的一般活動過程是：教師向各小組布置研究課題，給以必要的說明，提供必要的資料和網絡資源，然后由學生小組研究問題，制定解決方案，最后將結果（可以是解決問題的方案、電腦作品等）展示出來。例如：當教師在介紹“計算機病毒”時，可以安排小組通過網絡、圖書館查找有關資料，收集信息。學生在小組內，按照組長的分工，分別查找計算機病毒的種類、危害及傳播方法、如何防范等信息，開展研究活動，然后進行討論，形成共識，最后以網頁或演示文檔的形式展示研究成果。

四、開展基于網絡資源的學科整合學習

在當今信息化社會里，由于其知識信息更新快，人們需要更快更方便地獲得知識來適應社會發展。計算機的工具性，為以學生為主體的多學科整合教育提供了極大的便利條件。中學階段在加強學生基礎教育的同時，應當加強各學科之間、信息技術與各學科之間的和諧滲透式教學，注重教會學生學會學習，注重學生綜合能力的培養。為此，在教學中應開展基于網絡資源的學科整合學習模式的探索。

網絡創設了一種信息時代中的學習環境和教學模式。網絡也對學生的學習提出了新的要求。在學習過程中，學生必須掌握電子郵件收發、網上瀏覽、資料檢索等計算機技術，為此在計算機課程教學中，應著重培養學生網上獲取信息、處理信息等能力，同時結合其他學科內容進行了滲透式教學。