構建小學漢語文有效課堂教學策略

自從進入新世紀以來，課程改革的進程不斷向前推進，從課程內(nèi)容、課程目標、教學方法等方面都進行了詳細的研究與探索，使我國的整體基礎教育領域發(fā)生了翻天覆地的變化。課程改革中對于小學語文的課程特點以及培養(yǎng)目標都進行了新的界定和劃分，小學語文課程的教學方法逐漸的向合作、自主和講求探討性等方面靠近。但是由于不少教師對于課程改革的理解不同，在執(zhí)行的過程中，收到的效果不太理想。下面通過對于小學語文課堂教學的現(xiàn)狀分析來提出一些教學策略。

一、提高責任感，努力營造漢語教學氛圍

對于藏語環(huán)境的孩子來說，漢語文無疑是一門能令他們感到新奇的課程，這種情況下老師應當積極培養(yǎng)學生對漢語文的興趣。不照搬枯燥乏味的教學模式，打造屬于自己的課堂模式和課堂特色。營造輕松的教學氛圍是非常有必要的，這樣學生才能夠暢所欲言。學習的過程總是充滿了曲折的，因此老師應當積極鼓勵自己的學生并且對所有的學生都一視同仁，不搞特殊化。那么教學行為就是極為重要的，教師要有耐心、有愛心，不能對學生的問題有厭煩情緒，對學生一個鼓勵的眼神都有可能對學生的學習興趣產(chǎn)生極大影響。要讓學生感受到老師發(fā)自內(nèi)心的鼓勵和關愛，激發(fā)他們的學習熱情，積極主動地探索未知的文化。要十分重視學生的主體作用學生既是教學的對象，又是學習的主體。因此，創(chuàng)造良好的課堂氣氛，關鍵在于教師能否切實調(diào)動學生學習的主觀能動性，使學生真正成為教學的主體，學習的主人。

1.創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣語文課程通過現(xiàn)代的媒體技術配合適當?shù)慕虒W方法，可以創(chuàng)造出聲形并茂、情景交融、生動活潑的課堂氛圍。不僅可以激發(fā)小學生的課堂興趣，還能夠使其對于課本的內(nèi)容留下深刻的印象，通過再現(xiàn)情景的過程，還能夠開發(fā)學生分析、綜合、處理問題的能力，使其思維向更深的地方發(fā)展，充分地調(diào)動了學生的興趣。如教學《項鏈》一課的過程中，進行角色扮演，自由發(fā)揮的形式，對女主人工從借錢買項鏈到掙錢還項鏈的過程中，提供給學生們合適的工具（多媒體、服裝等），這樣不僅擺脫了單調(diào)乏味的口授，更能夠激發(fā)學生的學習興趣。

2.合理分配課堂的教學時間如何合理的安排課堂教學時間是提高課堂效率的一個十分重要的方面。我們知道一節(jié)語文課的時間40分鐘，然而一個正常人注意力集中的時間通常只有20分鐘左右，對于小學生甚至會更少的，這就要求教師在講課的過程中要突出重點。因此，這就要求教師在備課的過程中，考慮到這個問題，將重點的內(nèi)容放在學生們注意力集中的那一段時間，而不是一味地滿堂灌，或者一味的自主研究、探討，這些做法都是對于課堂時間的浪費。

二、豐富詞匯量，是鍛煉學生聽力的基礎

詞匯量是搭建語言的基礎，要想快速提高學生的漢語水平，學習者必須要有足夠的詞匯量。聽有聲材料的時候，聽者不僅僅是辨音、辨意也是對連貫語句進行同步、準確解的過程，如果連貫的語句中出現(xiàn)不熟悉的音、不懂意思的詞語，學生就難以辨別語意。沒有一定的詞匯量，聽力訓練也就失去了意義，提高學生的漢語水平也就無從談起。因此，豐富的詞匯量是提高學生水平的關鍵。提高學生的漢語水平，不光是反復的讓學生聽“聽力磁帶”，讓學生做聽力訓練練習，更重要的是要豐富學生的詞匯量，學生的詞匯量豐富了，才能給學生的聽力理解能力打下堅實的基礎，學生的聽力能力提高了，才能給讀寫打下堅實的基礎，從而使學生的聽、說、讀、寫能力的到全面的發(fā)展。如果學生的詞匯量匱乏，無論做多少聽力訓練都無濟于事。當然，對學生來說，要聽懂聽力材料里的每一個詞是有困難的，因此對學生進行聽力技巧訓練，指導學生善于抓住關鍵詞和掌握篇章大意就顯得至關重要。所以，聽音過程中養(yǎng)成抓重點，不求枝節(jié)的好習慣，也是提高學生聽力理解能力的有效措施。詞匯積累是聽懂漢語的關鍵，它包括生子和詞語的積累，聽力訓練首先要把好這一關。在學生已掌握了漢字的拼音及基本筆畫，并逐步學習生字或詞組以后，我們應該狠抓學生生字及詞語的貯量，只有貯存了大量的生字及詞匯，我們才能帶領學生進入更深、更廣的學習。除此之外，每節(jié)課都堅持聽寫，及時復習當日新學的生字，詞語及短語，也是積累詞匯和鍛煉學生聽力能力的有效方法。聽寫一定要按規(guī)定的步驟操作：第一遍，先聽，樸拙其意義及單詞結(jié)構；第二遍，完整的寫出所聽到的生或詞組；第三遍；作徹底的檢查，并理解詞義。在日常教學中，我們不僅要聽寫生字、短語、還要經(jīng)常聽寫句型、對話、短文。訓練步驟仍然要遵循：第一遍，只聽不寫，盡量聽懂所聽內(nèi)容；第二遍，應邊聽邊寫，盡量寫下所聽到的內(nèi)容；第三遍，應邊聽邊檢查，盡量做到查缺補漏。通過這樣的聽寫來強化記憶，從而達到逐步提高漢語基礎聽力的目的。

三、鼓勵學生參與課堂互動，突出學生的主體性

有專家指出：“考察漢語文教學效率的標準之一，應該是學生積極主動參與的程度。在一堂課上，如果70%以上的學生以主人翁的姿態(tài)，積極主動地參與漢語文教學的全過程，這就可以說是一堂高效率的課。”當代教學理論認為：盡管教學是教與學統(tǒng)一的過程，但是如果以為教師教的過程同時一定也是學生學的過程，那就大錯特錯了。因為事實上，教師教的過程，學生未必在學，即使在學，很可能是被動地學，低效甚至無效地學。真正有效的教學不是簡單地讓學習者占有別人的知識，而是要建構自己的知識經(jīng)驗，形成自己的見解。因此，依靠教師單方面的積極性，不爭取學生參與教學的主動性，是無論如何難以實現(xiàn)有效教學的。學生可以參與制定教學目標、選擇教學方法、質(zhì)疑解惑、與他人合作和教學評價等教學的全過程。這樣從根本上改變長期以來教師向?qū)W生“奉送真理”的狀況，把“發(fā)現(xiàn)真理”的主動權交給學生，最大限度地提高學生對教學活動的參與程度，從而做到如美國教育家杜威所言“使教育過程成為真正的師生共同參與的過程，成為真正合作的相互作用的過程”。

總之，在提高小學語文課堂教學質(zhì)量的方法還有很多，需要我們在教學實踐中，以教師為主導。以學生為主體，優(yōu)化課堂教學結(jié)構，不斷探索有效的教學策略，使我們在小語文教學起到事半功倍效果，以提高小學語文課堂教學質(zhì)量。