品味小學漢語文教學中的“讀”

漢語文是一種真實的、感性的存在。可以毫不夸張地說：“真實”是課堂教學的生命。失去了“真實”的漢語文課堂，漢語文教學則如無源之水，無本之木。《小學語文教學大綱》指出：“各年段都要重視朗讀，充分發揮朗讀對理解課文、發展語言、陶冶情感的作用。”朗讀作為一種眼、口、耳、腦并用的綜合活動，可以將書面文字轉化為有聲語言。學生通過朗讀把自己的聲音對文本的理解感悟表達出來，在讀中熏陶感悟，在讀中潛移默化，在讀中沉淀積累。

一、讀得多

華羅庚說：“聰明在于勤奮，天才在于積累。”要學好漢語文，只有積累豐富的語言素材，才能厚積薄發。小學生正處在語言發展的最佳年齡段，多讀，日積月累，文中規范的語言就會逐漸轉化為自己的語言，使口齒伶俐，話說得規范，合乎邏輯，而且生動。“書到用時方恨少。”激勵學生多讀，多積累，年深日久，到用時就能信手拈來，隨心所欲。

1、課堂教學中

朗讀是一種語文教學手段，它對閱讀能力、寫作能力的提高起著極其重要的作用。“其義自見”須得“書讀百遍”。在課堂教學中，必須保證讀的時間。小學語文教育專家朱作仁教授有一個精辟的比喻：一堂課四十分鐘是個常數，好比一塊蛋糕，你把不必要的講解、提問切多了，留給學生實踐的蛋糕就少了。因此漢語文課堂要以讀為本，以讀代講，讓學生在讀中感悟，在讀中培養語感。學生反復朗讀，注于目，出于口，聞于耳，記于心，就能深入體會文章的思想感情。

2、課后

課后多讀，除了是要把課堂上所學進行消化、吸收、積累外，還要加強課外閱讀。蘇霍姆林斯基說過：“我曾試過用許多手段來減輕學生的腦力勞動，結果得出一條結論：最有意義的手段就是擴大他們的閱讀范圍。”引導學生利用遷移規律，把課內習得的讀書方法運用到課外，廣泛閱讀自己喜愛的思想性、知識性、趣味性強的讀物，開拓視野，擴大知識面，在反復、大量地感受語言材料的過程中，細心地品，慢慢地悟，豐富語言，增強語感。

二、讀得巧

多讀，又必須講究方法。課堂上適當變換“讀”的形式，做到“讀”的形式多樣化，能激發學生讀書興趣，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。如：

1、角色演讀

角色演讀可以很好地激發學生的個性化閱讀、創造性閱讀。演讀時，學生們進入了角色，也就進入了課文的情境。表演不是目的，是深讀課文，感受語言，提高閱讀能力的手段。通過練讀、悟讀、演讀，可以培養學生的合作能力，引導學生在角色演讀中獲得體驗、升華情感。

2、范讀

漢語文課尤其是閱讀課，教師的語言魅力要發揮作用。教師在教學中選擇恰當的時機，或全篇或片斷地進行范讀，不僅濃縮著教師領悟教材的深刻體會，伴隨著音韻的魅力，而且隨著教師的范讀，課文中那深邃的思想、高尚的情操、美好的向往就會像溪水一樣同時流入學生的心田，誘發學生情感的波瀾。許多名家名師的閱讀課上，那清晰、流暢、富有魅力的語言，準確、真摯、熱情奔放的范讀都是多么的令人折服，成為老師們永遠的范本。

另外還有：默讀、個別檢查讀、自由體會讀、師生合作讀、分小組讀、分男女讀、配樂讀、聽錄音讀等。關鍵在于教師要有創新精神，以生為本，因生而異，科學、創造性地運用。

三、讀得有效

全國小語會理事長崔巒說：“以讀為本，不是一遍一遍地傻讀、呆讀，也不是“小和尚念經有口無心”。讀，要一遍有一遍的目的，一遍有一遍的效果。”實現高效的漢語文閱讀教學，首先要在“讀”字上下功夫，而讀得有效是我們追求的核心目標。

1、加強情感體驗

指導感情朗讀的難點是體驗文章的思想感情，把握準朗讀時的感情基調。善于發現課文中蘊含的情感，方能恰當地表達作者的思想感情。所以教學中要引導學生發掘文章內在的思想。小學選入的一些課文，蘊含的思想感情很深，必須通過抓重點詞句分析，抓人物形象的分析和聯系生活實際聯想體驗方能領悟。

2、創設情境

托爾斯泰說：“一個人聽覺或視覺的感覺，能夠體驗到表達自己感情的人所體驗過的同樣的感情。”由于年齡特征，小學生尤其低年級學生特別容易通過視聽感受外界的種種感覺。所以，教學時可以利用道具、多媒體等，為學生創設感受課文情感的條件。

3、發揮想象

葉圣陶曾說過：“領會作者的意境，想象中的意境因而擴大了，并且想象這意境多美，這也是一種愉快，假如死盯著文字，而不能從文字中看出一幅畫來，就感受不到這種愉快了。”朗讀時，讓學生發揮想象，進入文章的意境，對朗讀效果至關重要。

4、尊重個性化感受

《語文課程標準》中指出：“語文課程的人文內涵對人們精神領域的影響是深廣的，學生對漢語文材料的反應又往往是多元的。”這就要求我們教師在指導朗讀時，要尊重學生個人的理解和獨特的感受，放手讓學生自己去體會、自己去感悟，從而決定怎樣把握文章的語氣，怎樣把握文章的情感。

讀是學習漢語文的一扇窗口，也是感受語言，訓練語感的基本方式。引導學生多讀書，指導學生讀好書，是任何時髦的教法都無法取代的。