小學語文習作練習

作文教學是小學語文教學的重點工作，是培養與提高小學生語文素養的重要一環。作文全面體現了小學生對事物的認知能力與自身的思維能力、表達能力，加強作文訓練以及更準確地引導小學生進行作文訓練是教師進行作文教學的重點。多媒體技術因其集文字、圖像、音頻、視頻等信息于一體，被廣泛運用于課堂教學。語文課程標準在關于習作的實施建議中明確指出，要\"積極合理利用信息技術與網絡的優勢，激發了學生聯想的創意，使學生開闊視野，增長知識。\"在小學語文習作教學中運用多媒體現代技術指導學生習作可以起到事半功倍的效果。所以我們要充分利用多媒體現代技術引導學生習作。

一、促發寫作欲望

不論是命題作文，還是給定寫作素材的作文，教師在提出寫作要求后，盡管反復引導、提 示、啟發，學生還是不知從何處下筆，怎樣幫學生走出這種困境呢？最有效的就是利用現代信 息技術。運用聲像媒體，創設好的習作情境，讓學生地愉快的情緒下寫作，能激發學生“愛寫”的興趣。學生突破習作時“無話可說”、“無事可寫”的難點，掌握寫作技巧，是緊張的智力勞動。要讓學生在心理上下不緊張不畏難，靠大談作文的意義、重要性之類的抽象道理并不能奏效。必須根據兒童的心理特點，運用直觀、形象、新穎、感染力、可視性強的多媒體調動學生觀察、思維、聯想和想象等智力因素，以及動機、興趣、情感、意志等非智力因素都參與習作活動，并使之相互影響。

二、運用多媒體，培養學生的多種能力

小學階段是培養觀察能力、豐富和發展形象思維能力的最佳時期，作文教學應該利用兒童的年齡特點，引導孩子用形象思維去開闊視野、豐富情感、積累詞匯和知識，掌握寫作技巧，進而內化為寫作能力。

1.運用多媒體演示，訓練觀察能力

觀察是智力的門戶，是創造的“眼睛”，沒有細致的觀察，便談不上對萬物的深刻認識和抽象概括。教師根據教學的要求，利用電化教學獨有的優勢，把事物從小到大，從遠到近，從主到次，從整體到部分，從表面到本質，有計劃，有目的地進行演示，并指導學生通過反復觀察、實踐，逐漸掌握觀察的法則“細致性、順序性、整體性、層次性和獨特性。”如：在教學習作題為《我喜愛的一個小動物》，要求學生選擇一種自己喜愛的小動物來進行練筆。為了讓學生有話可說，有材料可寫，減少對學生的束縛，教師不能以一個模式來要求學生，而應讓學生多角度，多方位觀察，從不同方面表達自己對小動物的情感。因此我在作文指導時，先以多媒體演示小貓的外形圖，引導學生進行觀察，并把觀察到的內容有條理地說出來。觀察順序不定，可以先整體后局部，從上到下等。同時還注意引導學生將小貓最典型的外形特點，如眼睛、尾巴、胡須等作為重點介紹。然后再讓學生按一定的順序說出自己熟悉的小動物的外形特點。接著播放一段關于小貓捕捉老鼠的錄像，讓學生觀看后，引導學生運用有關動詞，將小貓捕捉老鼠的特點一一說出來，同時用多媒體出示相關動詞。為了使學生能在觀察時意識到要把動物生活習性方面的特點介紹出來，我在用多媒體播放小貓玩耍及休息時的場面時，還進行了適當解說。最后在學生說出具體事例來表達對小動物的喜愛之情之后出示習作要求，使學生在不知不覺中進入習作環境，消除對習作的緊張感，產生習作的欲望.如此指導，學生寫起作文來難度小多了，作文的內容豐富、具體，層次清楚，脈絡分明。觀察能力也得到有效提高。

2.利用多媒體，啟發學生豐富的想象力

著名科學家愛因斯坦說過：想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，成為知識進化的源泉。因此啟發學生想象既能發展學生的思維，又能幫助學生寫出具有真情實感、讓人耳目一新的作文。用多媒體來啟發學生的想象力能收到極佳的效果。如在寫作文之前播放一些取自生活、經過編輯加工的錄像片，創造一個情境。通過豐富的色彩，栩栩如生的畫面，優美的音樂語言來有效地烘托氣氛、反映生活、再現生活。比如，在寫《美麗的鄉村》一次習作時，我就充分利用音響。播放林間小鳥各種歡快的叫聲、夏夜青蛙的鳴叫、夏夜蟬鳴、潺潺的流水聲……美妙的聲音激活了課堂氣氛，學生的情緒一下興奮起來。然后，我又利用音響活化畫面的內容，為學生的進一步想象拓展了思路，展開了想象。

3.利用電教以說促寫，提高口頭作文能力

語言心理學的研究告訴我們：一個人把自己的思想寫出來之前，必須先在頭腦中形成內部語言。而在“想”與“寫”之間，需要架起一座橋梁，那就是“說”的訓練。因此，教師在作文指導課上要花大量時間和精力進行“說”的訓練，讓學生先做好口頭作文。運用電教手段創設說的情境，或再現生活畫面，或拓展思維空間……是訓練由說到寫的最好手段。寫校園里的一處景物是篇觀察作文，我先布置同學們去觀察，并做好觀察記錄。在口語交際課上，我特意將說得好的例子引導學生分析，鑒賞補充，并配合投影多幅多姿多彩的校園風景進行教學。

三、利用網絡積累素材

劉勰在《文心雕龍》里說：“積學以儲寶，酌理以富才。”寫作實際上是對其思想認識水平、知識水平、能力與智力的綜合性考核，這種考核能在一定的廣度和深度上反映出學生實際的語文水平。語言積累訓練就是運用新學習到的部分語言文字進行片斷寫作的一種訓練形式。促進學生對書面語言的內化，加速將消極語言轉化成積極語言，豐富學生頭腦的語匯儲備，使學生的寫作不但“言之有物，言之有序”而其能“言之有文”、“妙語連珠”。能夠進行有意識積累訓練的語言文字包括詞語（成語）句式、警句、格言，甚至部分自然段。學生的頭腦里積累了大量的寫作素材后，對于自己聽到的、看到的、想到的、所經歷的一切，隨時都能從自己積累的寫作素材寶庫中提取相適應的材料，加上自己的特殊體驗，形成自己的習作片斷。