礦區初中數學學困生轉化

【摘 要】初中數學具有高度的抽象性、嚴謹的邏輯性以及應用的廣泛性，再加上其他各種原因，導致數學學困生越來越多。在數學教學中，教師應該根據學困生的特點因材施教，激發學生的數學學習興趣，教給他們學習數學的良好方法，引導他們形成良好的數學學習習慣。

【關鍵詞】初中數學 學困生轉化 教師

一、數學學困生產生的原因

學生從小學升到初中以后，在數學學習中的“兩極”分化現象越來越明顯。原因是多方面的，首先是內部的因素。學生本身存在智力缺陷，無法接受正常的學科知識，這部分學生是先天性的學困生，他們自身存在的問題決定了他們只能是學困生。其次是外部的因素。如教育者的失誤，家庭、社會等不良環境影響，有的學生受到環境的不良影響或者遇到考試成績不理想時，教師和家長們缺乏對學生進行耐心的教育和心理疏導，在經歷多次失敗或挫折后，逐步喪失學習信心而成為學困生。再次是學生自身的非智力因素如學習興趣、學習習慣、學習態度和學習情感和價值觀等造成的。由于個性差異，有的學生好動、貪玩，上課注意力不集中，沒有養成良好的學習習慣，從小學學習中就沒能打下良好的學習數學的基礎，到中學，隨著數學學科內容難度的不斷增加，使這部分學生學習顯得尤為吃力，出現課上接受慢，課后無法消化課上知識的現象，進而發展為數學學困生。第四是由于評價標準的單一造成的。學困生是教育評價體系的產物，每個人的智力發展不平衡，有先有后，每個學生所接觸的社會環境不一樣，他們的認識也就千差萬別，每個人興趣不同，追求的目標也不同，當然會導致他們學習成績的差別，可是傳統的評價體系卻用統一的標準——分數來衡量他們，學困生自然會產生。第五家庭因素也是學困生產生的重要因素，家庭不和使孩子缺少應有的愛，感受不到家的溫馨，對父母產生怨恨情緒，進而發展為對社會不滿，對學校不滿，對班級不滿，對班中的老師同學不滿，學習的動力也就無從談起。這類學生不僅僅是數學中的學困生，其他學科中都會成為學困生。

二、激發學困生的學習興趣

孔子曰：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”。興趣是最好的老師，興趣也是學習數學的最佳營養劑和催化劑，對學困生來說，激發他們的學習興趣尤為重要。因此，在數學課堂教學中，教師應結合數學學科的特點，精心設計教學方案，講究教學方法和教學藝術，努力上好、上活每堂課，讓學生回味無窮，變“要我學”為“我要學”，從而提高課堂教學質量。

首先巧設情境、導入新課。“良好的開端是成功的一半”。教師設計既有趣味性又有啟發性的情境導入新課，就能集中學生的注意力，使學生產生一種探索的興趣，萌發一種自我需要的強烈求知欲，使學生自然而然投入到主動學習的情景中去，產生事半功倍的效果。例如講“有理數乘方應用”時，教師假如有一張足夠大的紙，通過折疊就可以比珠穆朗瑪峰還要高。問學生能否做到呢？一開始就設下懸念，就能引發學生探索新知識的興趣，促使學生積極思考，使知識的接受由被動轉化為主動。

其次運用靈活多變的教學方法。在數學教學中，教師引導學生對知識的發生、形成、發展全過程進行探究，讓學生學會發現問題、提出問題，并逐步培養他們分析問題、解決問題的能力，從而激發他們強烈的求知欲。例如講“同類項概念”時，教師采用組織“找同類項朋友”的游戲教學方法。上課時，每人發一張事先準備好配對的同類項卡片，讓一個學困生去找與自己卡片上單項式或同類項的朋友，找對的同類項朋友坐在同桌，另一個被“擠”出的學生站起來再找。學生在輕松愉快的氣氛中迅速掌握了確定同類項的法則，然后教師再總結“三個相同”，同時合并同類項的法則也在討論中得到解決。通過探究式的教學，大大提高了學生的課堂參與度，激發了學困生的學習興趣。

再次注重數學在實際生活中的應用，讓學困生感受到數學學習的樂趣。數學教學體現“從生活中來，到生活中去”的理念，數學問題來源于生活，生活中蘊含著豐富的教學資源。

因此在數學教學中，教師注重從學生熟悉的生活情境出發，運用數學知識去解決各種各樣的實際問題，使學困生感到學而有用，從而產生濃厚的學習興趣。

三、逐步改善認知結構是提高數學困難學生水平的根本出路

1、注重前補

前補指的是課前補，即在每堂課前就本課新知所需應用的原認知結構中應提取的部分對學困生進行情況摸底分析，針對學困生的實際情況，設計相應的練習，并且進行面批面改，幫助學生尋找原因。事實上，對學困生整個學習生活來說，每次補課既可以視為前補又都是后補，通過這種前補，可以提高學困生上新課時注意力和投入程度，由于對他們已經搭了階梯，掃除了一部分障礙，降低了學習新知識難度。從而達到學困生能較好地掌握新知的目的。

2、注重基本能力訓練

學困生的計算能力、記憶、再現能力等都較弱。往往要進行分析，專門設計進行訓練。以記憶能力為例，學困生一般記憶能力并不差，主要是對數學概念性質和對象之間的本質關系的直覺性保持能力較差，對數學問題的類型和模式記憶較差。所以，在教學中教師要善于把抽象概念形象化；知識系統順口化等多種有效手段。如在學習二次根式性質時，學生對性質的運用常把符號搞錯。我把公式進行形象的比喻“去掉安全帽，飛走小鴿子，戴上保險杠。”

3、注重思想方法觀念的滲透，體系的構建

學困生顯然表現在學習存在困難，但其智力是正常的，所以，要改善學困生的認知結構，數學思想方法的滲透、體系的構建是十分必要的，也是可行的。對學困生的教學不能只限于其被動接受，而是要采取靈活多變的教學手段和方法，教師要經常地將類比、對比、歸納、抽象、猜想等手段有機結合，經常使用，要精心設計，放低起點，逐步滲透數學思想方法觀念，從而達到構建體系之目的。如絕對值概念，換元法都要有層次逐步遞進，左右勾連，上下相通，使之成為網絡而不是散點分布。

總之，學習困難生的學習困難問題是問題長期積累的結果，它的克服需要較長的過程，同時學習困難學生在成績低下的同時，往往有其它多方面的問題交互影響。所以，沒有一種良方能使學生長期形成的落后在短期改觀，但只要我們盡量做到在轉化過程中采取綜合措施，不使新的問題積累，逐步排除已有障礙，鼓勵他的微小進步，耐心對待他的暫時停滯，那么這些“學困生”趕上一般水平是完全可以做到的。