高中化學教學如何培養學生創造性思維

創新的核心在于創造性思維，創造性思維是指以新穎獨創的方法解決問題的思維過程。通過這種思維不僅能揭露客觀事物的本質及其內部聯系，而且能在此基礎上產生新穎的、獨創的、有社會意義的思維成果。在高中化學教學中對學生創造性思維的培養主要應該采用滲透的教學方式，也就是通過創造力和創造教育的理論指導中學化學教學過程，在新理念指導下優化化學教學的各個環節，力求展現書本知識的發生發展，使教學流程更有利于培養學生的創造性思維。下面我就自己多年的教學實踐，談談自己的體會。

一、激發學生創造性思維

在化學發展史中，化學家的事跡浩如煙海，俯拾皆是，教師應利用好這些培養學生非智力因素的豐富材料，不斷的挖掘、探索、適時的滲透。化學是以實驗為基礎的科學，化學實驗是化學理論的來源，也是檢驗化學理論的重要手段，但是有時候科學的思維方法比實驗更重要。例如門捷列夫根據相鄰元素的性質，預言了類鋁、類硅、類硼元素的存在和性質；拉瓦錫的燃燒的氧化學說的建立和燃素學說的推翻；量子化學的建立和發展…這些科學家的思維方式無處不撞擊、啟迪學生的創造性思維和創新靈感。

二、創設培養學生創造性思維的教學環境

在教學過程中，要創設寬松的環境，給學生進行獨立思考和創造提供充足的時間和空間，鼓勵學生大膽質疑、大膽想象、大膽表達。當學生的思維活動和思維結論超出教師所設計和期望的軌道時，教師不要強行地把學生的思維重新納入自己的設計軌道，用自己的思維成果和教材的結論束縛學生的思維，更不能中斷學生的思維進程。同時，教師必須保護學生的好奇心、，激發學生的求知欲，尊重與眾不同的疑問和觀點，尊重學生的創造成果，鼓勵獨創性和多樣性，歡迎學生與自己爭論，在和學生分析、討論的過程中對學生加以引導，切不可強行要求學生對教師的觀點完全深信，不敢懷疑，總是按教師的思路思考問題。通過創造性的氣氛營造培養學生創造性思維的土壤。

三、習題教學是培養學生創造性思維的良好載體

通過習題的教學，將有助于學生加深對知識的理解、鞏固和深化。提高解題技巧及培養他們分析問題、解決問題的能力有助于增強他們思維的靈活性、深刻性、變通性、批判性，從而達到培養學生創造性思維的最終目的。

1、充分發揮例題作用，為培養學生創造性思維打下基礎

例如關于NO，NO2，O2的混合氣體溶于水的計算，我們可以這樣逐層設計例題：

①NO2溶于水

②NO2和O2混合溶于水

③NO和O2混合溶于水

④NO2、NO和O2混合溶于水

這樣既能使學生掌握常規的解題方法—方程式法，并能合理組合運用；又可以組織學生討論，分析，總結出圖像法，元素守恒法，電子得失總數相等…方法的使用，增強了思維的靈活性和深刻性，有助于創造性思維的形成。

2、加強開放習題教學，培養學生創造性思維

開放習題的教學，有利于激發學生的學習興趣，發揮學生的主體精神；有利于優化學生的認知結構，發展學生的學習策略；有利于訓練學生的發散思維，培養學生的創新能力。教師在教學過程中，可以設置如下形式的開放題。

四、實驗教學是培養學生創造性思維的重要環節

1、注重實驗的導入，構建科學探索的課堂氛圍

例如在學習原電池原理時，往往在鋅片上也可以看到有少量氣體出現，學生也很好奇，教師不應回避這一問題，而應讓學生分析該現象產生的原因，最好分組討論。最后引導學生從分析鋅片的純度入手，根據實驗現象分析另一原電池的存在，同時進一步理解了原電池的形成條件的實質。

2、注重展現實驗設計思想，突出科學方法

如在做氯化氫、氨氣的噴泉實驗時，教師不應把教學內容局限于極易溶于水的氣體才能做噴泉實驗，而應和學生一起分析出該實驗進行的依據是外界壓強大于燒瓶內氣體的壓強和玻璃導管中的液柱的壓強之和。這樣學生就可以很自然分析出，對于一套常規裝置而言，外壓不變，只有減小內壓，噴泉實驗才能成功。教師可趁機組織學生運用物理、化學知識歸納常見的減壓辦法，再引出一些非常規噴泉實驗的例子與學生探討，鞏固和加深學生對噴泉實驗的理解和掌握。這樣做既能使學生體驗科學探究的過程，又能完善對原理的理解，培養創造力。

3、注重探索性實驗教學，激活主體創造思維

例如：鹽類的水解的學習，教師可以設計分組實驗，檢驗NaCl，NH4Cl，CH3COONa溶液的pH，根據溶液pH的不同分析可能的原因—與弱電解質的離子、水的電離平衡有關；然后探討鹽類水解的規律，按不同的類型水解設計驗證性實驗；接著要求學生運用勒夏特列原理分析影響平衡的因素；最后能夠運用鹽類水解的規律解決實際問題。

總之，在高中化學中培養創造性思維是一個長期的過程，因為人們的思維能力，絕不是通過幾節課、幾次活動就能得到順利開發和培養的，它是一個循序漸進、由淺入深、逐步開發的過程。根據化學學科的特點，充分利用課堂教學并結合綜合實踐活動，給學生提供更多的動手動腦和自我發展的機會，挖掘學生潛在的創造意識，不斷提高學生的創造性思維。