對農村初中“問題”學生開展因材施教教育的探究

教育是永恒的主題。21世紀的教育呼喚培養健全人格的學生，素質教育與創新教育要求基礎教育肩負起培養終身學習型人格的學生。《基礎教育課程改革綱要》指出：“教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與學習的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都得到充分的發展。人無完人，金無足赤。只要有學生的地方，必有問題學生的存在，不管大家持什么樣的教育觀點，這都是無法回避的問題。本課題涉及的所謂問題學生，就是指那些與同年齡段學生相比，由于受到家庭、社會、學校等方面的不良因素的影響及自身的存在的有待改進的因素，從而導致在思想、認識、心理、行為、學習等方面有悖于社會公認的正常學生的行為道德標準，需要在他人幫助下才能解決問題的學生。

一、對農村初中“問題”學生的了解

羅杰斯的人本主義教育認為，“促進學生的最有效的方法研究之一，是讓學生直接體驗到面臨的實際問題”。以“問題學生”為研究對象，以德育“課堂活動”為策略，以“全面轉化問題學生思想”為目標展開。所謂“對農村初中‘問題’學生開展因材施教教育的探究”就是指課題組成員在調查研究的基礎上，運用教育學、心理學及相關理論，對指那些與同年齡段學生相比，由于受到家庭、社會、學校等方面的不良因素的影響及自身的存在的有待改進的因素，從而導致在思想、認識、心理、行為、學習等方面有悖于社會公認的正常學生的行為道德標準，需要在他人幫助下才能解決問題的“問題學生”的類屬分布、“問題學生”與年級、性別的依存關系，某些重點類屬的“問題學生”的特質及形成原因等進行分析研究，從中總結出有針對性的途徑和方法，并在研究分析的基礎上，根據學生心理的個別差異及其它具體情況，有的放矢，因勢利導地組織和進行教育轉化工作，促進學生健康的發展。

二、解決問題的實際策略

1、教育家盧梭曾說過：“千萬不要干巴巴地同年輕人講什么理論，如果你想使他們懂得你所講的道理，你就要用一種東西去標示它，應當使思想的語言通過他的心，才能為他們所了解。”在教學的實踐過程中，不少教師發現，對“問題”學生中出現的一些問題，傳統的思想政治工作收效甚微，有時甚至事與愿違，而當老師們運用教育學原理幫助學生時，不少問題迎刃而解。俗話說：解鈴還需系鈴人。學生是自己心理素質發展的主體，各種思想健康教育的形式必須作用于主體才能產生效果，同時思想轉化特別注重學生的參與，以互動式情景來激活或喚醒學生思想活動，誘發行動愿望；

2、因材施教理論。我國偉大的教育家孔子提出的因材施教理論。

3、心理發展理論。心理發展理論強調教育要遵循青少年身心發展的個別差異性規律，根據不同學生的心理障礙，采取有針對性的方法進行咨詢、輔導和預防矯治，促進學生心理健康。開展“問題”學生的思想和心理問題研究，必須堅持以馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想、社會主義核心價值觀內容為指導，貫徹黨的教育方針，落實《公民道德建設實施綱要》和《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》及《中共中央辦公廳國務院關于適應新形勢進一步加強和改進中小學德育工作的意見》，堅持以人為本，根據“問題”學生生理、心理發展特點和規律，運用心理健康教育的理論和方法，根據不同“問題”學生的不同需要開展多種形式的教育和輔導，提高他們的心理健康水平。家庭環境、社會地位、經濟狀況對學生的健康成長，尤其是對他們的心理發展與心理健康有著重大的制約作用，積極而科學的心理素質培育與心理問題輔導能有效的幫助其預防和解決有關的心理問題，促使其順利而健康的發展，逐漸培養良好心理素質將成為其一筆由弱變強的精神財富。經過環境和教育的優化，通過心理素質的培育和科學及時的心理輔導，“問題”學生的心理是可以朝著健康方向發展的，其心理問題是可以預防并矯正的，對“問題”學生的幫助要從心理援助開始，心病需用“心藥”醫。心理教育與輔導是一項系統工程，需要其自身、家庭、學校、社會的共同參與和協作。

全面推進素質教育，增強學校德育工作的針對性、實效性和主動性。幫助“問題”學生具有適應初中學習環境的能力，發展創造性思維，充分開發學生的潛能，在克服困難取得成績的學習生活中獲得情感體驗；正確認識自己的人際關系的狀況，正確對待和異性伙伴的交往，建立對他人的積極情感反應和體驗；提高承受挫折和應對挫折的能力，培養“問題”學生樂觀、向上的思想品質，促進其人格的健全發展；同時幫助“問題”學生樹立在出現思想行為問題時的求助意識，促進其形成健康的思想素質，維護其的思想健康，減少和避免對他們思想健康的各種不利影響，培養身心健康，具有創新精神和實踐能力，有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。