西藏農牧區小學英語課堂教學

為了構建和諧社會，更好地支持經濟建設，開發西部地區是我國在現階段的一項重要任務，而對于西部少數民族人才的培養和教育成為完成這一任務的基礎。英語在西藏農牧區是作為第三門語言來教的，并非母語。這在一定程度上就加大了學生學習的難度和學生的畏難情緒。學生都是在教室里學習英語的，僅課堂上的短短四十分鐘，學生不可能學到很多知識，課下又回到母語環境，更加劇了英語學習的難度。由于藏族農牧區學生與內地學生在英語水平上存在較大差距，而且學生在學習能動性上也存在問題，同時又在很大程度上受一些客觀因素的影響。

一、藏族農牧區小學生學習英語現狀

1、對小學英語學習的認識偏差

首先，小學英語教學計劃在廣大農牧區實施幾年來，由于在較短時間內普遍展開，大部分農牧區小學英語專業師資明顯不足，對英語學科教師的繼續教育沒能及時跟進，師資力量無法完全滿足英語教學的需要。此外，多年來小學英語被很多學校和師生作為副科對待，沒有引起足夠的關注。另外，對于小學英語的評價體系也未完全建立。

2、教法差異，學生難以適應

小學英語教師教學方式的差異是學生失去學習興趣和自信心的直接原因。小學的英語課堂上聽聽、說說、唱唱、玩玩、練練、演演，學生學習興趣盎然。而中學的課堂以教師講為主，學生是聽取匯報式的學習，枯燥乏味的課堂使學生昏頭昏腦，學習興趣大打折扣。

3、試題變化大，學生吃不消

小學英語只是作為綜合卷的一個組成部分，題量很小，總分值也不大；而中學英語則是作為一個單獨的重點科目進行測試，題量大，題型復雜，卷面分值大，一些小學從未出現的題型，成為失分源頭，例如：語音辨析、完型填空、閱讀理解、句型變換等。試卷的變化對學生學習英語的積極性也造成了一定影響。

二、解決農牧區小學生英語學習困難的策略

1、教師用游戲來活躍課堂氣氛，學生能從游戲活動中感知英語

心理學研究表明，沒有愉悅的心情、濃厚的興趣，學習就是學生沉重的負擔。藏族學生天性活潑，善于自我表現，可以利用其特點，采取引導的方法，激發學生的興趣，使他們對英語學習產生動力。讓學生學講英語小笑話、小故事，還有童謠、小詩、繞口令、猜謎語，等等，能結合當地本民族特色內容效果將更好，形成更輕松融洽的學習氣氛。用游戲激發學生的興趣，教師設計有興趣的英語教學游戲，以學生為主題，創設多種游戲。英語小笑話和英語小故事要在老師帶動下讓學生學會獨自講，讓藏族學生從機械、呆板、單調、緊張的學習環境中解脫出來，消除學習疲勞，并感受到學習的樂趣，提高學習效率。在此要特別提到教唱英語歌曲，不少小學英語學習內容可以用歌曲形式表達，這有助于激發興趣和分散難點。而藏民族是一個能歌善舞的民族，他們大多從小就酷愛唱歌，教師可充分利用他們這一與生俱來的優勢，加以引導，使其發揮在學習英語上，在英語教學中融音樂于英語為一體，能幫助藏族學生理解對話，表現情景內容。甚至可以把課本中某些英語對話或段落結合當地的民謠或歌曲旋律編唱出來，創設有聲語言環境，使學生自然投入，形成反復記憶直至達到永久記憶。

2、多媒體教學是提高藏族學生學習興趣諸多途徑中較為方便和有效的一種

運用多媒體可整合情境教學；可突破學習重點和難點；可激活學生思維；可提高學生的聽讀能力；可強化學生參與，突出主體地位，在小學英語教學里顯得尤為重要。教師在使用多媒體教學過程中應抓住小學生喜好動漫的特點，使教材中靜態的插圖動起來，以文字、圖像和聲音等多種媒體信息，使抽象、枯燥的學習內容轉化成形象的、有趣的動感內容，使課堂教學充滿生機和活力，并富有藝術性。當然，多媒體教學適時與其它娛樂教學方式有機結合起來也顯得尤為重要，尤其是結合藏族學生活潑的性格，更是能讓多媒體教學效果發揮作用。由此可見，在英語教學中，要想使藏族學生學得積極主動，并取得好的學習效果，多媒體教學必不可少。

3、肢體語言在英語教學中的應用

課堂教學尤其是小學英語教學中肢體語言有著至關重要的作用。在英語教學尤其是情景交際中應利用藏族學生喜好模仿、善于模仿的特點，使其充分發揮到學習英語上。在老師口型、面部表情、手勢等肢體語言配合標準發音展示自然到位的前提下，盡可能讓其學生模仿教師動作，邊模仿動作邊說或讀出英語，做到聲形并茂，為了更加有效的提高藏族學生的學習興趣，教師可結合當地習慣性手勢和動作，如教“buttertea”這個單詞時，可以做出當地人打酥油茶的動作，“drink”就表演出“三口一杯”喝酒的手勢，“celebrate”以敬獻哈達的方式來代表，句型和情景對話都可用類似的肢體語言來演繹，這樣同學們既容易模仿，又加深了記憶。

提高西藏農牧區小學英語的課堂質量，不是一朝一夕、一蹴而就的事情。因此，在教學過程中，教師應在不斷革新自身知識儲備、思維方式的基礎上，為學生量身定做適度、適量、適時的學習策略，從而在激發其學習興趣的同時，促進其英語自主學習能力的不斷和發展。