在數學實踐活動中如何培養學生創新精神

《數學課程標準》明確指出在小學數學教學中增加“實踐活動與綜合應用”，這既是適應教育改革發展的需要，也是數學課程改革的必然。為了加深和拓寬學生的數學知識面，能使學生“學以致用，然后知不足”，能讓學生學會用數學的眼光來描述、分析、解決生活中的實際問題。為此，在數學實踐活動中，教師應結合學生的實際經驗和已有的知識，設計生動有趣和有意義的實踐活動，幫助學生在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識和技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗，提高學生運用數學知識解決實際問題的能力。那么如何在實踐活動教學中培養學生綜合應用的能力呢？下面談談我校數學科組在教學實踐中培養學生創新精神的策略。

一、更新觀念，轉變意識，自覺創新

在傳統的小學數學教學中，教師總是把學生看作是“知識的容器”，在課堂教學時，純粹地進行知識灌輸，忽視了數學的理論和公式的推理，學生在機械的計算中完成學習任務，窒息了學生的主動性和創新精神。在教學過程中，必須滿足學生的需要，以激發創新意識和培養創新思維習慣。

要培養學生的創新精神，首先要轉變教育意識。教師要有創新意識，在課堂教學中要善于發現學生的創新精神和創新思維的閃光點，并尊重學生的創新意識。在教學中要鼓勵學生創新，鼓勵學生發現，并進行充分的評價，這樣學生的創新精神就會逐漸激發出來，學生就能自覺參與教學創新。

數學實踐活動教學是指在教學過程中，以直接經驗和綜合信息為主要內容，以具有教育性、創造性、實踐性、操作性的學生主體活動為主要形式，以激勵學生主動參與、主動思考、主動探索、主動創造為基本特征，以促進學生整體素質全面提高為目的的一種新型的教學觀念和教學形式。數學實踐活動提倡“做中學”也就是讓學生在各種各樣的操作探究、體驗活動中，去參與知識的生成過程、發展過程，主動地發現知識，體會數學知識的來龍去脈，培養主動獲取知識的能力。

二、轉變角色，突出主體，學會創新

要培養學生的創新精神，在教學中，首先要突出學生在學習過程中的主體地位。學生是學習的主體，他們有自己獨特的思維方式。心理學的研究表明，每個學生都有分析、解決問題和創造的潛能，關鍵是課程內容要提供好的素材，以促進學生的這種發展。因此，教師要把學生看成是發展中和可發展的人，他們具有創新的精神和能力。在教學過程中，讓學生在較多的自主學習活動中發展創造性思維，教師要相信學生的創新和能解決新問題的能力。在教學實踐中增強學生的創新意識，培養創新的情感，提高新知識及創新思維的運用能力。

突出學生的主體地位，就是在教學中要突出學生的自主學習，讓學生在學習過程中發現新問題，解決新問題，在發現問題和解決問題中學會創新。

1、創設觀察機會，提供探究的內容

教學成功與否，學習效果如何，取決于學生對學習有效參與的程度。眼睛是思維的窗口，“看”是獲得知識的必要前提。教學中教師可以根據教學內容的需要，給學生創設充分觀察的機會，引導學生主動探索知識的形成過程，感受學數學的趣味和作用，體驗數學的魅力，使教學過程成為師生充滿快樂、涌動生命活力的生活世界。

2、創設表達機會，提供展示的舞臺

語言是思維的工具，語言表達是思維的外化過程。在實際教學中，我發現，同樣是“說”，有的學生說得準確、簡練、條理清楚；有的學生卻顯得語無倫次，無法正確地表達自己的觀點。我們都知道，“想得清的人才會說得清，說得清的人必定想得清”。所以，學生用語言表達的過程，也就是學生理解知識、獲取知識的過程。學生的口頭表達能力提高了，不僅有利于知識的鞏固，更有利于思維的激活與發展。因此，教學中應該抓住一切機會加強“說”的訓練，讓每一個學生都有口頭說的機會。

3、創設思考機會，體驗成功的喜悅

教學中最重要的是讓學生有思考的機會，要盡量讓學生去發現一些問題，研究一些問題，討論一些問題，感悟一些問題，使學生在解決問題的過程中體會“我能行，我快樂”的感覺，體會成功的喜悅。

4、創設操作機會，提供發展的天地

在新理念的指導下，我們不但應把實踐操作活動作為學習知識、掌握知識的一種方法，而且還要挖掘表象隱含的智能因素，使學生的認知結構進一步優化。通過動手操作，主動獲取新知。

三、精心設計，優化練習，主動創新

練習是一種有目的、有指導、有組織的學習活動，是學生掌握知識形成技能與技巧的基本途徑，在小學數學教學中占有重要的地位。優化練習要處理好質與量、新與舊、難與易的關系。也就是說在設計練習題時，要注重練習題的質量，要設計一些有一定坡度和難度的題目，即要考慮舊知識的鞏固，又考慮到新知識的鋪墊，難易有度。特別要設計一些有創新的練習，讓學生在練習中主動創新。優化練習，就是練習要靈活多樣，有趣味性。學生在練習時要有寬松的氛圍、愉快的情緒，這樣，學生樂學、樂練。練習要有層次性，要由淺入深、循序漸進。同時，要有利于激發學生的創造思維的火花。還可以設計一些實踐和操作的練習，如：一位老師在教學“稅率”一課時，雖然學生已有一些這方面的知識，但是大部分學生對這些要領還是很模糊，學生之間也有很大的差異。因此，她在課前布置學生到稅務所去調查了解有關稅款、稅率的知識。學生有了課前的實踐活動，有關稅款、稅率的知識已經成為了“有源之活水”，由枯燥變生動，使學生主動參與了知識的構建過程。

四、關注情感，培養情趣

現代心理學研究表明：學生的學習過程并不是一個“純認識”的過程，它包括認知過程和情感過程。《標準》在知識與技能、數學思考、解決問題的基礎上設立了情感與態度領域，明確提出情感、態度、價值觀等方面的發展既不是與課程無關的教育目標，也不是數學知識教學的“副產品”，其本身就是數學教育的重要目標。在數學教學過程中，學生的情感、態度、價值觀等方面的發展并不是在學到一些具體的概念、法則、公式以后就能自然形成的，它應當貫穿整個數學教育活動之中，它的實現需要日積月累。然而一旦形成，將對學生終身有益，因此，在教學過程中，既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們的情感、態度、價值觀的形成和發展；既要關注學生數學學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化與發展。