小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀的有效開(kāi)展

一、小學(xué)生課外閱讀的必要性

蘇霍姆林斯基說(shuō)：每本書(shū)都為學(xué)生打開(kāi)了一扇認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)自然的窗口。課外閱讀的價(jià)值和必要性，在筆者看來(lái)有很多，主要概括為以下四點(diǎn)。

一是對(duì)語(yǔ)文課本的有益補(bǔ)充。呂叔湘教授在回顧他兒時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程時(shí)說(shuō)到：……得之于老師課堂上講的占多少，得之于課外閱讀的占多少。我想自己大概是三七開(kāi)吧，也就是說(shuō)，百分之七十是得之于課外閱讀。閆立華認(rèn)為，由于語(yǔ)文課本里有一些內(nèi)容，離學(xué)生的實(shí)際生活太遙遠(yuǎn)，使讀者和作者之間形成了一道無(wú)形的溝鴻。為了讓知識(shí)面和情感體驗(yàn)都十分有限的小學(xué)生與作者產(chǎn)生情感共鳴，很有必要通過(guò)課下的補(bǔ)充閱讀充實(shí)對(duì)文章的理解。王平也認(rèn)為：學(xué)生在語(yǔ)文課上所學(xué)的知識(shí)無(wú)論從哪個(gè)方面看，都需要進(jìn)行鞏固，這樣才能使語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)得更深刻、更牢固。總之課堂教學(xué)應(yīng)該和課外閱讀互相補(bǔ)充、相輔相成。

二是有效整合和拓展教學(xué)的需要。通過(guò)發(fā)掘和利用相似的文本之間儲(chǔ)存的信息量，就可以讀厚文本，開(kāi)發(fā)出新的教學(xué)資源。另外生活中也處處有語(yǔ)文，把語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)放到課外、校外、社會(huì)，使學(xué)習(xí)活動(dòng)與自身實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，這樣就可以通過(guò)量的擴(kuò)充促進(jìn)質(zhì)的提高。語(yǔ)文的外延和生活的外延相等，閱讀的外延和生活的外延同樣相等。單靠課內(nèi)是不行的，必須課內(nèi)課外兩手抓。

三是課外閱讀對(duì)小學(xué)生作文水平的提高有重要作用。提高寫(xiě)作水平有兩個(gè)方面，一是使文章有材料可寫(xiě)，寫(xiě)出來(lái)的文章有內(nèi)容，不空洞。二是掌握一定的寫(xiě)作方法。加大課外閱讀量后，學(xué)生的知識(shí)面寬了，對(duì)社會(huì)的觀察和認(rèn)識(shí)加深了，寫(xiě)文章時(shí)就不會(huì)覺(jué)得無(wú)話可說(shuō)，讀的文章多了，自然對(duì)文章結(jié)構(gòu)、作者的表達(dá)方法等寫(xiě)作技巧有較多的認(rèn)識(shí)，潛移默化的受到影響，寫(xiě)起文章來(lái)就會(huì)得心應(yīng)手。

最后，如果說(shuō)整合并概括以上對(duì)語(yǔ)文閱讀的必要性，可以語(yǔ)文閱讀分為內(nèi)在價(jià)值和外在價(jià)值。具體來(lái)說(shuō)，內(nèi)在價(jià)值維度體現(xiàn)在：生命過(guò)程的“深描”和解釋?zhuān)瑢?duì)付困境的努力；外在維度表現(xiàn)在世界語(yǔ)的對(duì)話，培養(yǎng)世界公民。

二、小學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)狀

閱讀教學(xué)，從根本上來(lái)說(shuō)應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生一種？會(huì)讀？的能力。可是縱觀現(xiàn)在小學(xué)生課堂，這種能力并沒(méi)有得到應(yīng)有的重視，反而被其他教學(xué)形式所擠占或取代。

小學(xué)生閱讀興趣受年齡因素的影響，小學(xué)低、中年級(jí)的學(xué)生最喜歡看有漢語(yǔ)拼音的寓言、童話神話故事和一些低幼畫(huà)冊(cè)，這一時(shí)期他們的閱讀能力、知識(shí)水平非常有限，閱讀范圍較窄，在課外閱讀活動(dòng)中，表現(xiàn)出極強(qiáng)的不穩(wěn)定性和多變性、閱讀動(dòng)機(jī)的盲目性和隨意性，順其自然，有書(shū)就讀，有多少讀多少，有時(shí)間就讀，沒(méi)時(shí)間就算。教師想起來(lái)就組織學(xué)生讀，工作忙就放下不管。學(xué)生也是隨著意愿，想什么時(shí)候讀就什么時(shí)候讀，想怎么讀就怎么讀。在一些學(xué)校多數(shù)老師還反映學(xué)生閱讀書(shū)目亂，缺乏良好的閱讀習(xí)慣和必要的閱讀指導(dǎo)。在電視、游戲及通俗讀物的沖擊下，學(xué)生不但閱讀時(shí)間日益減少，許多學(xué)生甚至養(yǎng)成了排斥文字的壞習(xí)慣。而在農(nóng)村地區(qū)小學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀則集中表現(xiàn)為，缺乏閱讀興趣和良好的課外閱讀氛圍，家長(zhǎng)不能成為學(xué)生閱讀的榜樣，學(xué)校也不能提供良好的閱讀條件。受傳統(tǒng)觀念影響，一些教師難以打破圍繞教科書(shū)轉(zhuǎn)的模式。另外課外閱讀涉及范圍狹窄也是同樣存在的問(wèn)題。一說(shuō)要買(mǎi)書(shū)。大部分的家長(zhǎng)、學(xué)生買(mǎi)的往往是優(yōu)秀作文集，很少涉及古今中外優(yōu)秀名著、民間傳說(shuō)等。

三、針對(duì)小學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下三個(gè)方面入手推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀的有效開(kāi)展

1、加強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)。一方面抓基本的閱讀訓(xùn)練，體現(xiàn)在？五個(gè)不放松？上，即知識(shí)積累、語(yǔ)感訓(xùn)練、習(xí)慣培養(yǎng)、朗讀指導(dǎo)、閱讀評(píng)價(jià)這五方面的與閱讀相關(guān)技能訓(xùn)練上。同時(shí)針對(duì)小學(xué)中年級(jí)的特點(diǎn)，在教法上也應(yīng)有所側(cè)重，比如把發(fā)展語(yǔ)言和思維相結(jié)合，抓好整體預(yù)習(xí)。

另外教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一定的閱讀情景，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自主性有效閱讀。即教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有效的教學(xué)情景，激發(fā)并調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)參與的閱讀興趣，同時(shí)以文本為依托，拓展豐富的實(shí)踐活動(dòng)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。最后以發(fā)展學(xué)生閱讀能力為本，把知識(shí)拓展到課外。在閱讀中，教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生迅速進(jìn)入課文規(guī)定的情境。先入景，進(jìn)而入情，在情感上與作者產(chǎn)生共鳴，與作者同喜同樂(lè)、同愛(ài)同憎。在閱讀教學(xué)中要充分重視學(xué)生的個(gè)體差異，在教學(xué)中充分顯示語(yǔ)文學(xué)科的活動(dòng)性和開(kāi)放性。

2、培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣。對(duì)于學(xué)生，個(gè)體閱讀興趣的培養(yǎng)是有效閱讀必不可少的。興趣是最好的老師。興趣的激發(fā)一靠良師益友，二靠學(xué)習(xí)中的快樂(lè)感和成功感。其次，應(yīng)最大限度發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生由想學(xué)、會(huì)學(xué)、到能學(xué)。要讓學(xué)生自主選擇喜歡的交流模式，為學(xué)生創(chuàng)造一種民主的學(xué)習(xí)氛圍，從而師生之間共處與一個(gè)平等地位進(jìn)行讀書(shū)、討論、研究。探究性閱讀，就是一種自主地閱讀、獲取和運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程？帶有很強(qiáng)的實(shí)踐性、參與性，它使學(xué)生能真正成為閱讀教學(xué)活動(dòng)的主人。而這種主體參與性閱讀的特點(diǎn)，大致可以概括為，閱讀意識(shí)的自主性，閱讀過(guò)程的多元性，閱讀體驗(yàn)的個(gè)性化。這種發(fā)揮學(xué)生閱讀教學(xué)主動(dòng)性的教學(xué)特點(diǎn)在也得到了很多教育專(zhuān)家的推崇，只是有的可能是表述為“開(kāi)放性閱讀教學(xué)形式”和“樹(shù)立并激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力”的閱讀方式。

3、構(gòu)建科學(xué)合理的學(xué)生課外閱讀評(píng)價(jià)體系。應(yīng)該構(gòu)建科學(xué)的閱讀評(píng)價(jià)，給學(xué)生以充分的自由，讓他們覺(jué)得是“我要讀書(shū)”，而不是“要我讀書(shū)”，從而提高閱讀的自覺(jué)性。建立考級(jí)制度，注重評(píng)價(jià)展示的方法，包括運(yùn)用展示激勵(lì)策略，評(píng)價(jià)激勵(lì)策略，自主選擇策略，旨在引導(dǎo)學(xué)生將自己的課外閱讀體驗(yàn)跟別人共同欣賞，適時(shí)給學(xué)生激勵(lì)性的評(píng)價(jià)和為他們提供展示自己快樂(lè)的平臺(tái)。要改變學(xué)生狹義的閱讀觀，鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性化閱讀和創(chuàng)造性思維，教師要應(yīng)用新的閱讀標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀活動(dòng)和能力，應(yīng)該要求學(xué)生在閱讀中融入自己的情感體驗(yàn)，運(yùn)用發(fā)散性思維，不局限于統(tǒng)一、死板的標(biāo)準(zhǔn)答案。

如何優(yōu)化閱讀評(píng)價(jià)可以從四個(gè)方面入手，即評(píng)價(jià)閱讀興趣、評(píng)價(jià)閱讀積累、評(píng)價(jià)閱讀習(xí)慣、評(píng)價(jià)閱讀體驗(yàn)與價(jià)值取向。在原則上要重過(guò)程、重激勵(lì)、多形式自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)等、多展示、開(kāi)展讀書(shū)交流會(huì)、進(jìn)行各種閱讀競(jìng)賽、布置閱讀展板、制作閱讀小報(bào)等。在針對(duì)農(nóng)村小學(xué)的課外閱讀情況存在的問(wèn)題，還可以建立一種“讀書(shū)報(bào)告制度”即每天抽出分鐘，安排一個(gè)同學(xué)講述自己閱讀中的收獲，其余同學(xué)評(píng)議。