少教多學讓語文課堂教學煥發魅力

縱橫古今中外，語文課應該是最有情趣、最有活力、最具表現情態的課。但在實際教學中，語文課并不風光。學生從小學到初中，最讓他們頭疼的就是語文，最不怕耽誤的也是語文。很多教師也抱怨語文課越來越難教了，越來越不知該怎么教了。到底是什么讓語文教學走進了誤區？如何才能改變這一現狀呢？我認為，傳統的語文教學關注更多的是教師的“教”，學生的主體地位往往被忽視，應該打破傳統的灌輸和接受模式，把教學重心從教師的“教”向學生的“學”轉移，“教”為“學”服務，有目的有計劃的引導學生自覺積極地參與，變教師的主體為主導，使學生由被動變為主動，變教師的“一言堂”為“少教多學”語文課才會有新的起色。

一、教師課前充分備課——備學生

我們每一位教師都知道，課前備課是十分關鍵的，這個環節關系到我們課堂是否能順利進展，教學任務能否完成，如果備課不足，我們的課將不知如何去將，那我們的課堂教學就是失敗的。傳統的課堂是這樣，我們“少教多學”的課堂對課前備課的要求就更高了，不僅要備教材、備文本，更重要的是要備學生，什么類型的課文給學生設計什么樣的課堂，課堂形式如何設計，如何組織，什么層次的學生答什么樣的問題，課堂怎么樣才能既有條理、層次又有梯度等等一系列的問題都要在課前備課環境考慮周全。

二、調動學生的學習積極性——興趣導入

常言道：“興趣是最好的老師”，可以說，要體現學生在教學中的主體地位，首先是激發他們的學習興趣。古人云：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”。心理學家布魯納也說：“學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣。”語文課堂教學中的“所學材料”是教科書中的一篇篇課文。我們教科書中的課文盡管是“文質兼美”的，在用詞、造句、布局、謀篇、文風等方面具有一定的典范性，但是由于知識和年齡、閱歷的關系，學生不可能初接觸課文就與作者產生情感上的溝通，這就需要我們向魏書生老師學習，在導入教學內容時下一番功夫，以調動學生學習的積極性。

三、培養學生的學習能力——自主學習

未來學家指出：“未來的文盲不再是目不識丁的人，而是沒有學會學習的人。”這已成為世界教育領域的共識。我國著名的教育學家陶行知對此也有精辟的論述。他說：“教師的責任不在于教，而在教學，而在教學生學。”葉圣陶先生也說：“知識是教不盡的” 在語文教學活動中，教師必須把學生當人看，而不是當裝納知識的容器，要充分估價學生，倡導民主的教學，營造輕快、融洽的氣氛，使學生真正意識到自己是學習的主人。近幾年在學習洋思的教學改革中，我們更重視了學生的自學能力，在教師的“導向”下學生明確了學習目標、學習要求、學習重點、，帶著興趣，帶著思考，去自學教材，去發現問題。

四、引導學生學習方式——主動參與

知識只有通過學生親身的主動參與，自主探索，才能轉化為學生自己的知識，才能培養學生的創新精神。所以在教學過程中我們要想方設法為學生提供參與學習的機會。討論是學生積極參與學習活動的有效形式。它既可以給每一位學生展示自己才能的機會，培養團結協作的精神，又能讓學生在多向交流中集思廣益，便于學生學習別人的長處，自我解惑，自我提高。目前，我采用的是前后四到六人為一組，小組里必須有上、中、下游生恰當地搭配。

五、放飛學生的想象——拓展思維

我相信每個學生都是一個有著巨大潛力的載體，在課堂教學中，教師提出問題后切不可急于求取答案或是告知因果，而應最大限度地留給學生足夠的思考時間和空間，使他們有主動參與學習的機會。學生可能會一時答不上來，此時我便組織學生進行討論，留足時間讓學生思考，然后進行全班交流，教師適時點撥。這樣，通過讓學生自己分析、思考、咀嚼、品味，增強了他們對知識的消化吸收能力，發揮了內在的創造力，再對文本進行展開，這樣學生的思維就拓展開了。

語文課內容是豐富的，語文課堂也應該是豐富多彩的，只要教師肯把課堂還給學生。語文課就會在更大程度上吸引學生，語文課堂的效率就會提高。提高語文課堂效率的途徑還有很多，很多，有待于我們去發現，現在就先讓“少教多學”煥發語文課堂教學的魅力吧！