讓抽象的數字回歸生活

《幼兒園教育指導綱要》中把幼兒數學教育的內容列入“科學”領域，并從數學教育的目標、內容和方法等方面，對廣大幼兒園教師提出了要求。幼兒對數學的學習依賴于生活中對具體事物的反復、自由探索和親身體驗。只有通過與周圍環境的交互作用，幼兒才能將數學經驗逐漸內化，并自我構建以獲得發展。因此，我們要將看似簡單，但對幼兒來說卻是抽象的、難理解的數學教育回歸生活，并以陶行知先生的“生活教育理論”為依據，讓幼兒在生活中發現數學、感受數學、運用數學

一、生活中發現數學——激發興趣

生活中處處有數學。我們身邊形形色色的事物，都能提供給我們諸多的數學信息。例如，回家途中能發現的各種數學信息（幾輛車，幾個行人，幾朵花）、幼兒園教室里的各種數學信息（幾扇出窗戶，幾張桌子，幾把椅子，幾個小朋友）。這些數學信息或分散或隱蔽，但都切切實實存在于我們身邊，只是需要我們引導孩子去關注、去體驗。教學中的數字也正來源于生活中的發現。生活中的體驗過程，是孩子們鍛煉自己的觀察力、注意力、記憶力的過程，也是從熟悉的生活情景出發，喚起孩子們生活經驗和生活情景的過程。孩子們在潛移默化發展的同時，也找到了自己身邊的各種各樣的數學。這本身就是建立科學概念的最佳途徑。在此過程中，孩子們將會對數學產生最初的興趣，同時也將體會到學習數學原來是一件充滿樂趣的事情。正如陶行知先生說過：“興趣是最好的老師。”有了興趣，孩子們才會主動學習。

二、生活中感受數學——主動學習

陶行知說：“生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活的向前向上的需要而教育。”建立數學概念的過程實際上是孩子們學習從一個新的角度看待和描述周圍世界的過程。數學是抽象的。關鍵是我們如何把這抽象的東西轉化為幼兒熟悉的、理解的東西呢？例如，1可以指一個人，也可以指一棵樹、一朵花。數學本身不具有實際意義，但當它與客觀事物結合，便有了全新的含義。在孩子眼中，以往他們看到的樹、房子、汽車等具體的事物，一旦建立了數學的概念，就可能變成2棵樹、3棟房子、4輛汽車，習以為常的事物就突然具有了新的含義，他們也得以從更多的角度去認識和描述周圍的世界。數學融入了他們的頭腦中，便成為了他們觀察和思維的基本方式。幼兒以這種觀察——發現的方式感受著數學，這本身就是一個主動學習的過程。

三、生活中運用數學——充分實踐

幼兒一旦學會和習慣于將抽象的數學概念和具體的事物結合起來進行觀察，許多新問題也不可避免地擺在他們面前。例如，怎樣將6塊糖果分給3個小朋友，怎樣將一盒餅干平均放到5個小盤子中……這時，教育者的任務就是引導幼兒利用數學概念進行簡單的實際應用，解決簡單的問題。引導孩子進行實踐，用數字來表示某一物品的用法、數量。同時，數學抽象概念的確立，也使幼兒完全有能力去解決這些問題。在應用數學概念的過程中，對孩子而言，真正的數學便產生了。而此時數學的產生總是伴隨著克服困難和解決問題的成功、愉悅。這是學習過程中一件非常美妙的事情。數學規律是客觀的，是不以人的意志為轉移的。陶行知說過：“教育要滿足兒童的需要。”當一個科學的概念和思維的方法總是以需要的方式，友善的出現在孩子面前時，數學以及包括數學在內的一切科學，必將會展現出他們最具親和力的一面。