農(nóng)村孩子的閱讀教學(xué)

隨著新課程理念被越來(lái)越多的中小學(xué)教師接觸和接受，現(xiàn)在的課堂伴著信息技術(shù)元素的添加，不時(shí)閃爍著新理念亮麗的火花。這種現(xiàn)象在農(nóng)村的教學(xué)公開課、觀摩課自然生成，那種人人參與、組織互動(dòng)、競(jìng)爭(zhēng)合作常常有思維碰撞、火花閃現(xiàn)，切實(shí)給人以享受和啟迪。

這幾年，我聽了不少的公開課、優(yōu)質(zhì)課，積極與我們一線教師交流，發(fā)現(xiàn)新課標(biāo)思潮下的“閱讀教學(xué)”過(guò)程拘于形式，過(guò)于放任學(xué)生自主學(xué)習(xí)，老師在課堂上跟著學(xué)生走。學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)，明明答案錯(cuò)的教師也沒(méi)有及時(shí)糾正，美其名曰：“別傷自尊！”教師該指導(dǎo)的沒(méi)有，該糾正的沒(méi)有，含蓄委婉地說(shuō)：“把學(xué)習(xí)還給孩子，讓孩子自主發(fā)揮！”即使是高水平的優(yōu)質(zhì)課，也是在專家的精心輔導(dǎo)下磨出來(lái)給大家看的“藝術(shù)品”。這種“藝術(shù)品”在我們農(nóng)村的教師覺得，只可意會(huì)不可言傳。也就是說(shuō)，我們農(nóng)村一線老師根本不可能每一節(jié)都上這樣的課。所以，我覺得應(yīng)該根據(jù)農(nóng)村的實(shí)際情況，盡量利用好信息資源，備好每一堂課，上好每一堂課，繼承好的傳統(tǒng)，發(fā)揮新元素的作用，揚(yáng)長(zhǎng)避短，在“讀、說(shuō)、寫”上狠下苦功，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，努力提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。十幾年來(lái)，歷經(jīng)“應(yīng)試教育”“愉快教育”“素質(zhì)教育”“創(chuàng)新教育”等的洗禮，如今又出現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”。不同機(jī)會(huì)的培訓(xùn)、學(xué)習(xí)，給我的啟示非常深刻，尤其是幾次外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)與改革前沿學(xué)校教師交流，讓我受益匪淺。胡老師溫馨的微笑，溫和的話語(yǔ)，溫暖的教導(dǎo)，仿佛春風(fēng)拂面，清腦醒目，貫穿心耳，久久回味。他曾經(jīng)語(yǔ)重深長(zhǎng)地對(duì)我說(shuō)：“語(yǔ)文教學(xué)最終目的就是讓學(xué)生‘會(huì)聽、會(huì)讀、會(huì)說(shuō)、會(huì)寫”。這四個(gè)“會(huì)’需要我們教師好好學(xué)習(xí)，用心琢磨，細(xì)心體會(huì)，真心實(shí)踐，根據(jù)自身?xiàng)l件認(rèn)真上好每一節(jié)課，努力提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。” 連續(xù)擔(dān)任小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)十多年，我發(fā)現(xiàn)有一部分孩子們?cè)絹?lái)越不喜歡課外閱讀，更喜歡沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲或“悅讀”網(wǎng)，甚者變成“低頭族”，一放學(xué)玩起手機(jī)；在口語(yǔ)交際與綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，不愿與同學(xué)交流，說(shuō)話結(jié)結(jié)巴巴，語(yǔ)序顛三倒四；習(xí)作時(shí)，懶得動(dòng)腦，隨手仿抄作文選，即使沒(méi)有仿寫，內(nèi)容也空洞無(wú)物。老師習(xí)作指導(dǎo)時(shí)，他們總心不在焉。

今天，我們的農(nóng)村孩子出現(xiàn)這種情況，我覺得很有必要“老調(diào)重彈”，尤其是在“讀、說(shuō)、寫”指導(dǎo)與養(yǎng)成方面，需要我們教師耐心培養(yǎng)，幫助學(xué)生形成良好的“讀、說(shuō)、寫”習(xí)慣。