感受古詩詞的馨香

【摘 要】古詩詞是我國傳統文化的精粹，經過千百年的沉淀，流傳下來的能夠選入小學課本里的古詩更是精華中的精華，可謂字字珠璣。小學古詩詞的教學，對于小學生認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧，提高文化品位和審美情趣，培養熱愛祖國語言文字的情感，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富學生的精神世界有著舉足輕重的意義。

【關鍵詞】小學語文 古詩詞 傳統文化

古典詩詞是我國文學寶庫中的奇葩，它意境深遠，內涵深刻，耐人尋味，道難道之景，抒難抒之情，蘊含著豐富的人文哲理，在中國文壇上獨樹一幟，是小學生學習古典文學的最佳啟蒙教材。很多語文教師都能充分認識到古詩詞教學的重要性，但在具體教學過程中，往往方法較簡單：如傾盆大雨式的背誦或囫圇吞棗式的翻譯等。這些方法僅僅滿足于語義的疏通和詩句的積累，學生難以從根本上體會詩歌所蘊藏的最美情感。要想使小學階段的古詩詞教學取得良好的教學效果，可以采取以下的教學策略。

一、開拓學生視野，深入挖掘古詩詞背后的故事

小學階段的學生求知欲望強，好奇心比較重，他們也更喜歡聽一些故事和趣聞。其實，一首古詩本身就是一個完整的故事，學習古詩完全可以從講故事入手，從而激發孩子學習的興趣。例如，筆者在教授《贈汪倫》這首詩時，就向學生講述了古詩背后的故事：唐朝的時候，安徽有一個叫汪倫的人，他為人豪爽，經常扶危濟困、仗義疏財，在當地小有名氣。他非常仰慕李白，一直都夢想著能和李白見面。一天，一個很偶然的機會，汪倫知道了李白來安徽游歷的消息，于是他決定寫一封邀請信。李白有兩大愛好為世人所知，一是喝酒，二是游歷，只要有美酒和美景的地方就不愁李白不來。所以，汪倫投其所好，寫下了這樣一封邀請信：“先生好游乎？此地有十里桃花。先生好飲乎？此地有萬家酒店。”李白接到信后欣然前往，到了以后才發現自己上當了。原來，所謂的“桃花”只不過是一大片潭水的名字，桃花潭方圓十里，并沒有桃花；而“萬家”也只是當地一家酒店店主的姓，并不是說真有一萬家酒店。汪倫和李白兩個人就這樣認識了。接下來的好幾天里，兩個人一起喝酒、游玩，兩個人都有一種相見恨晚的感覺，并很快成為了很好的朋友。在李白要走的那一天，當他登上停在桃花潭的小船，馬上要離開的那一刻，李白聽到了汪倫帶領一些百姓在岸上為他踏步唱歌送行的聲音。李白深受感動，立刻吩咐停船即興寫下了這首詩。學生們聽了這個故事，都很開心，也都對故事本身產生了濃厚的興趣，在很大程度上提高了學習古詩的熱情，也增強了課堂學習的效果。

二、巧設問題，加深對詩詞的理解

一首古詩，詩人在創作時，有其特定的時代背景和生活經歷，因而不同的人，在讀它的時候會有不同的見解和感受。所謂“仁者見仁，智者見智。”“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”但這話只講對了一半，因為又有誰保證這一千個哈姆雷特就是莎士比亞筆下那個哈姆雷特呢？讀者的主體性是應該充分發揮，但是尊重學生的主體地位，發揮他們的主體性，并不是說他們愛怎么理解就怎么理解，這里還有一個尊重文本（或文本作者）的問題？。所以培養學生個性化理解就需要老師深層次地解讀文本，設計一些能“一石激起千層浪”或“牽一發而動全身”頗具張力的問題。只有這樣的問題才能激起學生無限的興趣和思考潛力，真正培養他們的個性化理解，同時又能使問題立于經典文本之上，使學生系統地把握文本。比如王維的《九月九日憶山東兄弟》，就可以設計這樣一個有張力的問題：“‘遍插茱萸少一人’，少了誰啊？”這一巧問，學生立刻明白了原來是王維在推想兄弟們在重九登高時想念自己的情景，體會詩人有創意地寫作。再如葉紹翁的《游園不值》，同樣可以設計一個張力的問題：“為什么葉紹翁看見一枝紅杏出墻來，就知道有滿園的春色呢？為什么他不把園中的美景寫下來呢？”這是一個既有趣味性而又耐人尋味的問題。學生可能會產生許多個性化的理解：“可能葉紹翁以前來過”，“可能只是他的猜測”，“可能他故意這么寫，留給我們來想象”。老師可以順勢追問：“想象一下，假如你推開了柴門，滿園會是怎樣的春色呢？”這樣的巧問，學生肯定會對春景有許多不同的想象，真正達到“一石激起千層浪”的效果。

三、追本溯源，準確把握詩人內心的情感世界

就實質而言，一首古詩就是詩人的一種情感宣泄，表達的是作者內心最深處的情愫。所以，要真正讀懂一首詩要深入了解詩人內心的情感世界。這就要求我們在教學過程中，學會有意識地引導學生走進詩人的內心深處，準確理解詩人所要表達的思想感情。例如，《九月九憶山東兄弟》這首詩是王維重陽節思念親人的作品，寄托的是一種思鄉之情。當時王維在國都求取功名，身居異鄉，四下舉目無親，此時國都越是繁華、熱鬧，就越顯得詩人孤獨落寞。詩中“獨”字的運用很好地表達了詩人對親人的思念以及自己內心的孤單。同時，兩個“異”字更是突出了詩人漂泊在外思鄉懷親的情愫。這種情感平時無法宣泄，大多時候深埋在詩人心底，但每逢佳節時便再也抑制不住內心壓抑已久的情感，倍加思念親人。所以，在這首詩的教學過程中最重要的就是要讓學生感受和理解詩人的這種情感。只有如此，才算是真正抓住了這首詩的靈魂。

總之，古詩以它獨特的文學形式在我國浩如煙海的優秀文化中一直閃耀著燦爛的光芒。古詩教學也應遵循學生的身心特點，靈活科學掌握，把握好節奏、方法讓學生在熱愛古詩中去欣賞學習它。讓學生從古詩中開智力之泉，養浩然正氣，立奮發之志，為將來的成就奠定基礎。