小學美術課堂因評價而精彩

記得在不久前的一節美術課即將結束的時候，我在黑板掛出了學生作品展示，開始點評：“你最喜歡哪幅作業？為什么？”“有沒有誰愿意介紹自己的作品？”“請大家把筆放下來，抬起頭，一起看看同學們的作品。”大部分學生還是低著頭，忙于完成自己的作業。回想起很多時候，都是如此虎頭蛇尾。這讓我思考很久。

為了有效的提高課堂效率，促進學生的發展，并盡量不增加額外的負擔，為此，我改進了平常課的評價方式，提高學生的學習興趣。

一、當堂點評要多樣

在傳統的印象中，美術教師為設計出一堂精彩的美術課是，往往只抓住教學重點、難點，在突出重點、突破難點上費勁心思，下苦功夫：如構思一個新穎的開頭；設計幾個簡潔明了、層次鮮明的提問；制作一個美侖美奐的課件。這些環節的設計基本上就已占去了一堂課的一半教學時間，教案的編寫設計也就此歇筆了，而余下的是學生作畫、作品評價的環節。在多數美術課中，這兩環節也形成了一個套路：老師講解完，學生低頭作畫，接著在老師的催促聲中學生的作品一件件呈上來，老師挑選幾幅還不錯的貼在黑板上顯示一下，渲染一下氣氛。然后，在遇到離下課時間緊迫的情況下老師作為全班代表匆匆對少數幾幅作品點評幾句，發些小獎品暖暖人心；在時間較充裕的情況下，請每組派代表上臺指出自己最喜愛的作品，并說說喜愛的理由。每節課如此，因此這兩環節被美術老師早在備課時已被忽視了，特別是評價環節似乎成了人們飯后的水果，可有可無。簡單回顧已往小學課堂教學的評價活動.而我認為小學美術的課堂評價不僅應重視學生的自我評價、注重美術活動的表現評價、建立教師評價，還應在課堂評價時注重評價主體的多樣性、評價方法的靈活性、評價過程的綜合性。評價不應該只是“時間充裕下的產物”、“飯后水果”，而應該是能激發學生興趣、輔助老師完成教學目標的一種有效手段。

老師對學生美術作業應采用多樣的評價方法。全班同學互相表揚著對方，大家臉上洋溢著自信的笑容……這是我對美術展示課的收獲。多么慷慨的贊美啊，每一個人都可以輕松擁有。這美妙的辦法，我怎么沒想到呢？為什么我總停留在誰可以得“優”，誰只能得“良”的階段呢？對于這樣的方法我沒有照搬照抄過來，因為我覺得美術課應有它自身的特點。對于一年級的學生，我可以通過一些較具像的表揚方式，即學生看得見，摸得著，形象化的評價方式。于是我把“優”“良”改成一個個形象生動的貼紙，有“小松樹”、“小蜜蜂”、“花蝴蝶”等，這些不同形象的刻章代表著不同的評語：如“小松樹”代表小朋友遵守課堂紀律，畫面干凈整潔；“小蜜蜂”代表學習努力，作業上交及時；“花蝴蝶”代表小朋友用色大膽、漂亮。小朋友經過一段時間的積累，得到圖案多的小朋友再到我這領一朵美麗的七色花，這樣多層次的獎勵方法，使學生在整學期中對美術保持著非常高的興趣。

二、傳統評價要創新

以前的美術作業學生把完成的作業交到手中，然后根據作業的造型、色彩、構圖、想象等因素綜合評定其等級或給一個分數。后來，給孩子在分數上加一個笑臉，在ABC上加幾顆星星。孩子們覺得自己似乎比平時更優秀了，因為不僅有了等級或分數，還得到老師的另外的獎勵。美術的語言是用線條、形狀、顏色、紋理等形式。在美術活動中，選出我們需要的藝術語言進行視覺藝術的創造。因此，對美的認識不是像其它學科那樣有固定的標準，而是要靠自己去感覺去體會的。為此，還可以采用評語評價，在作品背后寫上幾句話等等。

我們過去習慣于只從“知識和技能”上評價學生的學習，總覺得評價“知識和技能”是實實在在的東西，而他們的“情感和價值”是虛無縹緲的，因此常常以一個學期的一次考試來評定學生的學習情況，這顯然是片面的。《美術課程標準》評價建議中指出：“注重對學生美術活動表現的評價，美術教學既要通過美術作業評價學生美術學習的結果，更需要通過學生在美術學習過程中的表現，對其在美術學習能力、學習態度、情感和價值觀等方面的發展予以評價，突出評價的整體性和綜合性。”

用一次考試評價一名學生在一個學期學習的成果，是我們教師目前用的比較多的評價方式，屬于學生完成學習之后的評價。我們的教學不能把學習者視為單純的知識接受者，而更應看作是知識的探索者和發現者。因此，我們的課堂教學更需要過程，特別需要加強學習活動過程中的評價，也就是學生在完成作業的中途進行的評價。此外，要強調美術教師對自己行為的分析與反思，建議美術教師在每一單元教學結束后，記錄教學體會、教學成果以及需要改進之處。

開展恰當有效的美術教育評價不僅能提高學生學習美術的興趣和美術素養，還能推動教師不斷改進課程設計和教學過程，以達到提高美術的教學質量，實施素質教育的目的。希望今后的美術基礎教育能充分以“學生發展為本”的思想，學生在美術課上能體會到藝術帶給他們的愉悅，能使教師與學生留下更多的想象與創造的空間。

總之，評價的方法是多樣的。只要我們用心去思考、去設計，我們的美術課堂肯定因評價而更精彩。