注重綜合實(shí)踐活動(dòng)中過程性評(píng)價(jià)與階段性評(píng)價(jià)的結(jié)合

綜合實(shí)踐活動(dòng)作為一門新課程，其新的評(píng)價(jià)理念也應(yīng)用而生，從而提出了“過程性”評(píng)價(jià)，其“過程”指的是課程實(shí)施意義上的過程，也是學(xué)生通過課程活動(dòng)獲得發(fā)展的過程。這樣的過程不僅有延續(xù)性的一面，也有階段性的一面。從延續(xù)性的一面看，評(píng)價(jià)關(guān)注的是在發(fā)展過程中的情感態(tài)度和行為表現(xiàn)；從階段性的一面來看，評(píng)價(jià)關(guān)注的是每一階段的學(xué)習(xí)效果。

過程性評(píng)價(jià)是一種發(fā)展性評(píng)價(jià)，它可以幫助學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程做出判斷，找出問題，對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思，更好地把握學(xué)習(xí)的方式、方法。過程性評(píng)價(jià)需要評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)方法、解決現(xiàn)實(shí)問題的能力、創(chuàng)造能力及正確的觀念。可以由日常性評(píng)價(jià)、表現(xiàn)式評(píng)價(jià)、任務(wù)性評(píng)價(jià)、成長記錄等評(píng)價(jià)方式組成。與終結(jié)性評(píng)價(jià)比較，其優(yōu)勢(shì)在于，當(dāng)評(píng)價(jià)和教學(xué)相互交融，有利于師生及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，改錯(cuò)糾偏，有良好的導(dǎo)向功能；有利于學(xué)生充分展示才能，促進(jìn)師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)與合作；有利于學(xué)生的發(fā)展。同時(shí)，當(dāng)教師實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化，對(duì)學(xué)習(xí)質(zhì)量的評(píng)價(jià)層次也就更高也更深入了。

評(píng)價(jià)結(jié)果的呈現(xiàn)我采用定性描述的方式，用鼓勵(lì)的語言描述學(xué)生學(xué)習(xí)的情況。我在教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)教材《手機(jī)與我們》這一課時(shí)，要求學(xué)生在校園對(duì)高年級(jí)學(xué)生使用手機(jī)的情況進(jìn)行調(diào)查，有一個(gè)學(xué)生對(duì)我說他不敢去調(diào)查，我鼓勵(lì)他大膽去做，要敢于邁出和陌生人打交道第一步，你就能成功。后來他拿著已經(jīng)完成的調(diào)查表興奮的對(duì)我說他成功了。在全班進(jìn)行統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)時(shí)，我對(duì)這位同學(xué)進(jìn)行了這樣的評(píng)價(jià)：“你在這次調(diào)查活動(dòng)中，能克服自己的膽怯心理，勇敢的去和陌生人交流，你很棒，加油！”這位同學(xué)的臉上露出了自信的微笑。過程性評(píng)價(jià)與階段性評(píng)價(jià)相結(jié)合有利于學(xué)生及時(shí)糾偏，不斷向好的方面發(fā)展。

階段性評(píng)價(jià)也是一種發(fā)展性評(píng)價(jià)，它是指在主題活動(dòng)前一階段結(jié)束，下一階段即將開始之前，師生對(duì)前一階段活動(dòng)進(jìn)行的總結(jié)和反思，也可以是主題活動(dòng)結(jié)束前對(duì)這個(gè)活動(dòng)情況的反饋。和過程性評(píng)價(jià)一樣“不是為了證明，而是為了改進(jìn)”。不同的是過程性評(píng)價(jià)是一種隨機(jī)評(píng)價(jià)，在日常學(xué)習(xí)，實(shí)踐等各種活動(dòng)中，教師隨時(shí)隨地的對(duì)學(xué)生的言行做出及時(shí)的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)方式靈活多樣，如果學(xué)生回答問題有獨(dú)特的見解，我就給學(xué)生一個(gè)滿意的微笑。如果學(xué)生不敢大膽表現(xiàn)，我就投以信任的目光。有時(shí)，一個(gè)親切的手勢(shì)、一句幽默的回答等等，都可以是一種非常好的過程性評(píng)價(jià)。在階段活動(dòng)結(jié)束前開展生生之間、師生之間的相互評(píng)價(jià)，師生共同對(duì)整個(gè)活動(dòng)過程進(jìn)行回顧和整體評(píng)價(jià)，在關(guān)注全局的基礎(chǔ)上關(guān)注細(xì)節(jié)，把相互質(zhì)疑問難、討論交流和思考如何在生活情景中解決實(shí)際問題結(jié)合起來。這時(shí)，比較好的方式是通過各種評(píng)價(jià)表來進(jìn)行評(píng)價(jià)。它能對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)通過星級(jí)呈現(xiàn)出來，比較直觀，學(xué)生也樂于接受。這就是階段性評(píng)價(jià)與過程性評(píng)價(jià)在不同階段的運(yùn)用。在評(píng)價(jià)過程中需要極力避免出現(xiàn)教師從頭至尾用“好”、“不錯(cuò)”來簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)學(xué)生，這樣的評(píng)價(jià)只能是無價(jià)的評(píng)價(jià)。

過程性評(píng)價(jià)最需要著力的就是在課堂上教師要建立多元交往方式，建立交互式、個(gè)性化、多樣化的交流評(píng)價(jià)方式。讓能力相對(duì)強(qiáng)的學(xué)生嶄露頭角，讓能力相對(duì)較弱的學(xué)生在群體中獲得啟發(fā)與幫助，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。因此，在過程性評(píng)價(jià)中教師要兼顧兩頭，因人施評(píng)。在階段性評(píng)價(jià)中，充分肯定學(xué)生之間的相互幫助與啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)同伴提出有建設(shè)性的評(píng)價(jià)意見。在操作中，針對(duì)學(xué)生喜歡挑刺的問題，教師提出1+1原則，至少說一個(gè)閃光點(diǎn)和一條建設(shè)性改進(jìn)意見。

在學(xué)生間，小組間的相互評(píng)價(jià)中，針對(duì)學(xué)生喜歡挑刺的問題，我提出了“評(píng)價(jià)1+1”的評(píng)價(jià)原則，也就是至少給被評(píng)價(jià)者說出一個(gè)閃光點(diǎn)和一條積極的改進(jìn)意見。我在教學(xué)《節(jié)水行動(dòng)》這一主題活動(dòng)時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生把收集到的節(jié)水方面的資料繪制成小報(bào)，最后把制作好的小報(bào)張貼出來，要學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。有一位學(xué)生站起來一口氣評(píng)價(jià)了好幾幅小報(bào)，第一幅色彩不鮮艷，第二幅布局有問題，第三幅抄寫的內(nèi)容太少了，總之就是挑毛病。班上的好多同學(xué)都笑了。被評(píng)價(jià)的同學(xué)臉上的表情也很不自在。他說完后我給他提出建議，對(duì)他人進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)至少要說出一個(gè)閃光點(diǎn)和積極的建議，再指出不足。這樣的評(píng)價(jià)易于接受。也讓被評(píng)價(jià)者更多的關(guān)注獲得了哪些進(jìn)步，具備了什么能力，在哪些具有潛能并能幫助學(xué)生明確自己的不足和努力的方向，使評(píng)價(jià)結(jié)果有利于學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信心提高學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展。在今后的評(píng)價(jià)活動(dòng)中其他同學(xué)都能根據(jù)這一原則進(jìn)行評(píng)價(jià)。

教師的評(píng)價(jià)應(yīng)該是為了學(xué)生打開了一扇門，而不是關(guān)上所有的窗。綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施過程中的評(píng)價(jià)不是終結(jié)性評(píng)價(jià)，因此不一定處處給學(xué)生以唯一肯定的結(jié)論，可以裝裝糊涂，留個(gè)問題，多些省略號(hào)，少些問號(hào)。

在過程性評(píng)價(jià)中，教師要讓不同層次的學(xué)生都體驗(yàn)到成功的喜悅，以積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)完成整個(gè)主題活動(dòng)。在階段性評(píng)價(jià)時(shí)，教師和學(xué)生一起應(yīng)根據(jù)活動(dòng)過程中做的比較詳盡的記錄，從 情感與態(tài)度、知識(shí)與技能上多維度對(duì)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)不把對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)排除在過程性評(píng)價(jià)之外，促使學(xué)生反思，實(shí)現(xiàn)從量的積累到質(zhì)的飛躍，讓學(xué)生逐漸能自主開展主題活動(dòng)。