利用教學，培養學生的能力

我們的新課標指出：在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能，逐步養成實事求是，崇尚真知的科學態度。這就明確給我們指出，各學科的教學，必須以培養和發展學生的能力為目標。而實施這一過程則是以課堂為主渠道。下面，我淺談一下我的一些收獲。

一、指導讀，讓學生感悟語言，提高閱讀能力

“書讀百遍，其意自見”。任何一篇課文的教學都需要學生多讀。讀是學習課文的主線，讀得好就可以深切地傳達出課文的思想感情，但又不能盲目地去讀，需要在教師啟發引導下去讀。在指導時，需抓住“正確、流利、有感情”這個讀的要求不放。要在停頓、重音、語速、語氣上多加指導，要讀其景，讀其情，讀其意，變聽懂為讀懂。使學生在讀中悟，在悟中提高。例如，我在上《“諾曼底號”遇難記》時，我就采用了多種朗讀方式，尤其是對話這一部分，我更是著重指導。學生通過齊讀、著重讀、分角色讀等，讀出當時生死攸關的氣氛，關鍵時刻，哈爾威船長性格的偉大和靈魂的偉大，讓學生在讀中感受到課文所透出的人性美，心靈得到蕩滌。

二、點拔思，砥礪思維，發展思維能力

古人云：學源于思。沒有思，就沒有自學的動機和能力。思是學的基礎，學是思的表現，在教學中，要砥礪學生的思維，發展學生的思維能力，最有效的辦法是在教學關鍵時進行點拔，喚醒學生的主體意識，激活學生的思考和參與意識。例如，我在上《樓蘭之死》時提出：關于樓蘭之死的原因，網上發表的言論很多，我們姑且不管，從課文的角度出發，是什么？再聯系舟曲的泥石流，你個人有什么想法？能談一談嗎？真是一石激起千層浪啊！課外閱讀少的同學成了聽眾，課外閱讀多的同學，則紛紛發表了自己的觀點。同學們談到了自然原因，更多地談到了人為原因，提出了保護環境的問題。有一個同學談到了自己的家鄉在發展的同時，付出了環境遭到破壞的代價。這一堂課，由課內到課外，由書本到生活，學生學得積極，思維也得到了發展。

三、拓展思維，培養學生的想象能力

想象是發展性思維的重要形式。所以，在課堂教學中，教師要依據優美的詞句、夸張、形象的插圖，故事情節的空白等，打開學生想象的翅膀，讓學生充分、大膽、合理地想象，這樣，既充實了課文的內容，又培養了學生的能力。例如，我在上《生死攸關的燭光》時，讓學生接著“杰奎琳登上最后一級臺階時，蠟燭熄了”以后可能會發生些什么？展開合理的想象，續寫故事，同時，還試著畫一下情節曲線圖。讓學生知道，自己想象的故事，最好也是一波三折，扣人心弦，還有一個高潮。又如，我在上《鄭人買履》時，讓學生把課文拉成幾個場景，合理想象，拍成一個小短片。先讓學生表演，再讓學生習作。學生的想象能力真是不可低估。他們表演賣鞋的人吆喝的場景；街上熱鬧的氣氛；人們圍觀鄭人時的豐富表情，真是精彩極了。有一學生在表演聽到鄭人說：“我寧肯相信量的尺碼，也不相信自己的腳”時，用手一拍頭頂，瞪著眼說：“哇，天啦！我無言。轉身就走。還有其他同學的表情、語言、動作，豐富極了。由于學生想象大膽、合理，所以，習作也很成功。

利用課堂教學這一主渠道，培養學生的能力，它不是一朝一夕就能成功，需要我們時刻記住：學生是主體，能力是重點，長此以往，堅持不懈。