小學雙語漢語課堂教學中“讓學生成為課堂主體”的研究課題結題報告

一、研究背景與課題的提出

在傳統的漢語課堂教學中，教師是學生學習的傳授者、解釋者，教師是課堂的主角。新課改倡導“以學生為中心”的教學理念，要求我們更新觀念，改變課程過于注重知識傳授的傾向，讓學生學會學習，學會合作，倡導學生主動參與，在教學中尊重學生，發揮學生的地位。

讓學生成為課堂的主人，這種思想已經被大多數老師所認同，但在具體教學過程中實施得并不理想。有些教師總是擔心學生學得不夠多，理解得不深，擔心課程進度無法完成，擔心學生考試成績會下降。所以，并沒有給學生提供學生成為課堂主體的條件。教師應當徹底改變思想，相信以學生為主體的課程理念是對的必將收到良好的效果。“以學生為主體”教學理念實施的前提條件。

二、課題的概念界定

小學漢語課堂，是小學漢語學科教學中師生互動，心靈對話的舞臺。“讓學生成為課堂主體”教學模式的要點是：必須是學生主體能充分發揮的課堂，教學的組織必須首先重視這一點。

三、課題的理論依據

（一）以鄧小平的“教育要面向現代化、面向世界、面向未來”、江澤民同志的“三個代表”的重要思想為指導。

（二）以素質教育的新思想為依據。素質教育強調“面向全體、面向全面、生動活潑地發展”，其中“生動活潑地發展”是素質教育的靈魂。強調學生生動活潑地發展，就是肯定學生是發展的主體。學生的學習過程，是主動獲取、主動發展的過程，而不應是被動地灌輸、強迫地塑造的過程。在學生的認知活動中，最活躍的情感、動機因素，是他們的認識興趣，即“求知欲”。求知欲是學生主動學習、主動發展的最直接的內趨力。教學中要千方百計地激發并保持學生旺盛的求知欲，調動他們主動學習的積極性。學生有了主動精神，才能充分發掘他們稟賦的潛能，才能驅動后天的積極因素。要精心設計教學環節，實行愉快教學，讓學生動眼看，動耳聽，動腦想，動口讀、說，動手寫、做，調動多種感官參與學習和訓練，使學生在學習過程中心情愉悅，精神飽滿，主動求知，主動發展。

（三）漢語課標所倡導的新理念為依據。《小學漢語課程標準》認為學生是學習和發展的主體。漢語課程必須根據學生身心發展和漢語學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導讓學生成為課堂的主體的教學方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方法的選擇，都應有助于這種教學方式的形成。

四、構建“讓學生成為課堂主體”課堂教學模式

（1）通過課堂教學，要培養學生的主體意識；（2）通過課堂教學，要激發學生的內在動力，發揮學生的主體觀；（3）通過課堂教學，呵護學生的主體感，教師要尊重學生的情感；（4）課堂教學中要擺正教與學的關系。

五、課題研究的目標

“讓學生成為課堂的主體”模式建立了一種了解、尊重、嚴格、合作的新型師生關系，它通過學生的提問、思考、自由討論等，使學生們的學習具有主動性、持久性。這種模式激勵學生滿懷信心、積極主動投入各種漢語活動，了解掌握漢語的過程、掌握漢語學習的規律，從而學會有效的漢語學習方法，培養獨立自學和自我教育、自我調節的能力。“讓學生成為課堂的主體”這種模式，它以部分課后練習被自由討論所取代，老師講課的時間和學生答題討論的時間幾乎相等，每個學生都有發言的機會，調動了學生們的自主性和創造性，也激發了學生學習的內在動力、動機、求知欲和自信心，他們學習漢語的積極性得到充分發揮，對提高學習成績達到事半功倍的效果。

六、研究方法

（1）文獻分析法，主要從歷史的角度對我區關于課堂教學中“讓學生成為課堂主體”對教學質量影響的研究進行全面的了解，為研究提供理論依據；（2）課堂觀察法 從現實的課堂教學中獲得第一手的、真實的課堂教學的資料，全面、綜合地記錄、呈現小學雙語漢語課堂教學的真實狀態；（3）個案分析法 教師及時對自己的教學行為進行反思，總結經驗教訓。

七、課題研究的實施策略

注重教師的培訓，加強理論學習，積極更新教師的教學觀念。為了更好地發揮業務學習的功效，課題組在每周一次的教研和備課討論的活動中，以學習新課標為主要的學習內容，組織切實有效的學習討論活動，用先進的教育理念支撐教育改革，把新課標的理念滲透到教學中，注重尊重學生的需要，注重培養學生的自學能力、合作交流意識和實踐創新能力。

另外，參加課題研究的老師還結合各自研究的課題，進行相關的理論學習和研究，提高了教師們的課堂教學策略、教學評價的能力，牢固地樹立評價要以學生發展為宗旨的思想。在學習總結經驗的時候，教師們還積極參加各類比賽和向各類雜志投稿，努力提高自己的理論水平。

注重雙語班的日常研課活動，積極推出優秀的課堂教學范例，起到以點帶面、全面推廣的作用。注重階段研討活動，通過課例觀摩、經驗交流、問題探討，及時總結經驗，及時調整實驗方案，并搞好優秀教學論文、優秀教案及反思的收集工作。注重個案跟蹤，細致做好某種學習方式、某一課型或某個子課題的研究探討工作，做到“分散重點，各個突破；連點成線，形成體系”。

建立相應的課題評價制度，采取相應的考核辦法，以較為全面、符合課改要求的評價指標來評價、指導新的課堂教學模式的構建。

八、課題研究的成效

（一）我校被授予地區級“德育達標學校”、“青少年活動特色學校”、“文明單位”、“優秀雙語學校”等稱號。2014年我校考入疆內初中班學生共4名。

吐送古麗。阿布都黑里力老師在和田縣教育局組織的漢語課堂教學比賽中榮獲第二名。

課題組吐送古麗老師編寫的“課文教學中突出學生的主體地位” 和熱沙來提老師編寫的“有效的導入能激發學生學習興趣”等量篇論文在和田地區教育局“教研論壇”雜志上發表。

（二）幾年來在上級領導、專家的關懷與指導下，經過全體教師的潛心研究，積極探索，認真執教，我校的“讓學生成為課堂主體”課堂教學模式的研究取得了可喜的收獲。（1）教師的教學行為和學生的學習方式都發生了巨大的變革，教師已經從以往的知識灌輸者和課堂的主宰者轉變學生學習的組織者、合作者、引導者和促進者。學生也開始從傳統的被動接受式學習，轉化為主動的學習；（2）充滿人文關懷的新型課堂已初步形成，民主、和諧、寬松的氛圍讓學生對學習充滿興趣和向往。