初中英語課堂教學方法探究

【摘 要】要提高初中英語課堂教學沒有也不可能有一成不變的教學模式，作為教學一線的英語教師應在英語新課程理念下從實際的教學工作中，不斷地探索并創造出新的教學途徑。做好上課的準備，合理設計教程，因材施教。善于運用靈活多樣、生動有趣的教學方法，采取各種有效的措施來激發學生學習興趣，盡可能地多用英語組織教學，設計有效情景，營造輕松愉快的英語交際環境，加強學生的參與意識，培養和提高他們的學習興趣。從而提高英語課堂的教學效率。

【關鍵詞】初中英語 課堂教學 方法 探究

課堂教學過程實際上就是在一定情境下、師生以飽滿的情緒進行情感交流，并在此基礎上學得知識、形成能力的過程。只有通過靈活多變富有吸引力的教學方法，才能調動學生的主動性、積極性，才能引導學生的形象思維，激發學生的靈感思維。初中英語課堂教學中可采用的方法有：

一、創設具有交際性的真實情境

交際場的設計必須建立在教材的交際功能的基礎上，同時又結合學生的生活和思想實際。初中生愛表現，愛活動。他們往往喜歡用所學的語言知識來表達他們的七彩人生。我們經過精心設計，巧妙安排，可以把課堂變成一個真實的交際場。我們可以采用模擬真實的值日生報告、小組討論、角色表現、小小新聞發布會、答記者問、猜謎會等孩子感興趣的活動，來形成濃厚的學英語氣氛。活動中，學生人人都有發言的機會，教師也可走下三尺講臺，深入到學生中間，當他們在遇到困難時，鼓勵他們，啟發他們。這些活動消除了師生之間的隔閡，每個學生都感到輕松、自然、無拘無束，從而提高了他們的學習情緒，達到了最理想的教學效果。

二、運用形象性教學

形象就是直觀，直觀最能激發學生的觀察力，能使記憶最深刻、最牢固。最常用的方法可以采取：

1、運用實物教學

實物是創造英語語言環境最直接、最有效的手段。心理學家作的研究表明，對于同一內容的識別，利用實物需0.4秒鐘。可見利用實物所需識別時間最短。另外，教師的講解與觀察實物密切配合，更能啟發學生對直觀材料進行比較、分析、綜合和概括，從而牢牢記住所學內容。

2、運用形象語言和體態語言進行教學

語言是教師有效地進行教學的最重要的工具之一。具備良好的語言表達能力是教師教學成功的必要條件。

初中的學生由于年齡小，認識水平的局限性，他們的學習態度在很大的程度上受學習興趣的支配，教育心理學告訴我們，只有學生感興趣的東西，他才會積極地開動腦筋、認真思考，并以最簡捷、最有效的方法去獲得必要的知識。如果教師語音清亮、語調抑揚頓挫、情感強烈，學生肯定會聽得神采飛揚，如癡如醉。再加上適時恰當的手勢、眼神和姿態，每個學生都會隨著教師的指揮棒轉啊轉，出現生動活潑的教學場景。第一冊學習現在進行時的課上，我是這樣做演示的：①先轉向側面模仿女孩的聲音問：“mum，what are you doing？ i’m hungry.”（一手放嘴旁，作喊話動作，另一手放在胃部。）然后轉過90°用成人的口氣回答：“meimei，i’m cooking”（一手做炒菜的動作。）②一邊做動作（寫，跳，拋飛盤等）一邊問：“what am i doing？”要求同學作回答。這些言語、動作雖十分簡易，但是生動、活潑，常使全班同學興趣盎然，提高了學生的求知欲，提高了教學效率。

3、運用現代化的電化教學

電化教學是種立體教學，即教學向空間發展，在與現實生活相仿的環境中進行。它的運用對加強課堂教學的直觀性，加大課堂教學的密度、提高教學效率有著傳統教學手段不可比擬的優越性。教師利用電教手段引導學生對攝入的信息進行反饋與矯正，提供線索給學生去掌握新知識和提高能力，這樣，用電教手段達到誘導、啟迪學生思維的目的，也充分調動了學生學習的積極性。教師也可利用電教手段培養學生的操作能力，創造條件使學生積極參與整堂課的教學活動，使學生成為課堂的主人。

三、分層教學，縮小兩極分化

現在班級的學生人數一般都有50個左右。大班型的英語教學使得教師上課時很難兼顧到各層次學生的不同需要來因材施教，課堂教學中經常出現“好學生吃不飯，中等生吃不好，差生吃不了”的被動局面，挫傷了學生的學習積極性。面對這些成績參差不齊的學生，教師首先要做到的是平等對待每個學生。從心理上來講，差生更需要老師和同學們的同情、關心、幫助和鼓勵。在教學過程中，對差生更需要有極大的耐心、寬容心和同情心。教師在組織課堂教學的過程中應有針對性地根據學生的基礎知識、認知水平、學習能力來安排一切活動。當講到重點時，需簡略的重要一遍，或讓差生重復一遍；當提問，可把最簡易的留給差生們來回答；當背誦或默寫課文時，可讓差生專門攻讀、記憶其中的重點句型。分層教學是以成功教育為基礎的，它使得全體學生在成功的喜悅中，享受到學習的樂趣，從而消除學習上的心理負擔，學得更主動、更勤奮。

教學過程是教師和學生雙邊活動的過程，教師的教與學生的學相互促進，密切相關。教學方法不是一成不變的，它應從實際出發，隨著教學實踐、教育科學的發展變化而發展。