農(nóng)村留守兒童教育缺失的原因與對(duì)策

一、農(nóng)村留守兒童概念的界定

關(guān)于“留守兒童”的概念，許多學(xué)者給出了自己的見解：鄒新樹給出的定義是：“所謂留守兒童，是指父母雙方或一方流動(dòng)到其他地區(qū)，孩子留在戶籍所在地，并因此不能和父母雙方共同生活在一起的需要他人照顧的兒童。” 而遲希新對(duì)留守兒童的理解是：“留守兒童，通常指那些生活在農(nóng)村，因父母外出務(wù)工而與祖輩或其他代養(yǎng)人生活在一起的兒童。” 他們給出的定義不夠全面，需要完善。學(xué)術(shù)界對(duì)留守兒童的界定是：“因父母雙方或一方在外打工而被留在家鄉(xiāng)需要他人照顧的16歲以下的孩子，在學(xué)齡上一般反映為小學(xué)和初中。”我認(rèn)為，農(nóng)村留守兒童的概念應(yīng)該包含以下幾個(gè)條件：父母是農(nóng)民，其中一方或雙方進(jìn)城務(wù)工并且時(shí)間較長(zhǎng)；孩子在農(nóng)村生活且年齡在16歲以下；孩子和祖輩生活在一起或由其他人撫養(yǎng)。

二、農(nóng)村留守兒童教育的缺失原因

1.家庭因素

①留守兒童家庭教育環(huán)境的缺失；②監(jiān)護(hù)人忽視 “養(yǎng)成教育”；③監(jiān)護(hù)人教育方法不當(dāng)，正確引導(dǎo)不夠。

2.學(xué)校因素

①嚴(yán)重的“重智輕德”傾向；②德育課落實(shí)不到位；③德育內(nèi)容滯后。

3.社會(huì)因素

①留守兒童被視為社會(huì)弱勢(shì)群體的影響；②大眾傳媒的負(fù)面影響；③生活環(huán)境的影響。

4.三者互動(dòng)的道德教育機(jī)制缺失

從構(gòu)建德育環(huán)境的建設(shè)角度來講，長(zhǎng)期以來，對(duì)農(nóng)村留守兒童思想道德教育過分依賴學(xué)校，忽視了家庭、社會(huì)環(huán)境對(duì)學(xué)生德育教育的重要地位，更沒有形成學(xué)校、家庭、社會(huì)教育的合力。這也大大制約了各種因素在農(nóng)村留守兒童思想道德建設(shè)中的功效。學(xué)校把孩子的問題歸咎于家庭教育的滯后，家庭又埋怨是社會(huì)的影響，社會(huì)又責(zé)備學(xué)校和家庭沒有盡到責(zé)任。家庭教育、社會(huì)教育和學(xué)校教育的不一致、相互矛盾及脫節(jié)，從而導(dǎo)致留守兒童在思想及行為上滋生出許多問題。越來越少的家訪`，“告家長(zhǎng)信”代替了家長(zhǎng)會(huì)，使得學(xué)校與家庭之間的溝通減少。尤其是在農(nóng)村學(xué)校，很多家長(zhǎng)從來沒到過孩子讀書的學(xué)校，老師也很少進(jìn)過學(xué)生的家門。因此在農(nóng)村引入學(xué)校、家庭、社會(huì)“三位一體”的道德教育是必行之舉。

三、農(nóng)村留守兒童教育的措施

留守兒童教育的缺失原因很多，解決的辦法也各不相同。下面就我擔(dān)任班主任以來出現(xiàn)的幾個(gè)方面情況談?wù)勎业淖龇ǎ?/p>

留守兒童自幼缺乏父母的教育，好的行為習(xí)慣未能養(yǎng)成，又缺乏是非分辨的能力，打架、罵人、行為散漫。對(duì)于這樣的學(xué)生不能用粗暴的方法對(duì)待他，而應(yīng)耐心細(xì)致地處理。我班有個(gè)學(xué)生叫周國(guó)馮愛打架、罵人，性格比較倔強(qiáng)、暴躁，對(duì)班集體的危害較大。班里的同學(xué)經(jīng)常向我反映。一天我得知周國(guó)馮無故打人的消息后，沒有感情用事馬上找他，而是冷靜地思考：我知道人在激怒和沖動(dòng)時(shí)易失去理智，但最長(zhǎng)持續(xù)時(shí)間也不會(huì)超過20分鐘。對(duì)沖動(dòng)的受教育者，只要他不繼續(xù)做危害集體和他人的事，教育者就要耐心等待。20分鐘后，我把周國(guó)馮叫到辦公室里，他這時(shí)暴躁的情緒平息下來，我開始教育他，分析了打架、罵人給別人帶來的傷害，給班集體造成的危害，以及給自己的人身經(jīng)歷帶來的污點(diǎn)。周國(guó)馮低下了頭向我認(rèn)了錯(cuò)。這時(shí)我抓住他此時(shí)的心理誘導(dǎo)他：“老師知道你認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，你能不能也讓同學(xué)們知道你已認(rèn)識(shí)了自己的錯(cuò)誤呢？”他的頭更低了，我又說：“好孩子應(yīng)勇敢地承認(rèn)錯(cuò)誤，要敢于真實(shí)地面對(duì)，要做一個(gè)堂堂正正的、知錯(cuò)就改的好學(xué)生。”在我的耐心勸導(dǎo)下，他要求當(dāng)著全班同學(xué)的面承認(rèn)自己的錯(cuò)誤，向受害同學(xué)道歉并向全班同學(xué)保證以后不再打架罵人。我?guī)ь^鼓掌，同學(xué)們也鼓起掌來，全班響起了一片熱烈的掌聲。周國(guó)馮激動(dòng)地流出了眼淚。從此周國(guó)馮再也沒有打架罵人。

由于家庭貧困，父母正常的關(guān)愛缺失，漠視人情、仇視人情，因此行為孤僻，性格偏激。近幾年來，雖然農(nóng)民的收入不斷增加了，但也有些特殊的家庭，家庭經(jīng)濟(jì)情況不是太好 有時(shí)連正常的學(xué)費(fèi)都交不起，他們的孩子在班級(jí)常受到同學(xué)們的歧視，不愿意參加集體活動(dòng)，心里負(fù)擔(dān)重。作為班主任就得時(shí)常找他們談心，為他們解決一些后顧之憂，讓他們能安心讀書。我班有個(gè)雙胞胎學(xué)生叫陳發(fā)華、陳發(fā)尚。母親癡呆，祖父母年老多病。父親常年外出打工，自己跟著八十多歲的爺爺、奶奶生活。是兩個(gè)沒人管、沒人問、沒人疼、沒人愛的孩子，得知這種情況后，我主動(dòng)到他家動(dòng)員他上學(xué)并幫他申請(qǐng)“貧困住宿生補(bǔ)助資金”。為解決燃眉之急，我還替他交了學(xué)習(xí)所需的費(fèi)用。五年來我一直關(guān)心、照顧著這兩個(gè)可憐的孩子。閑暇之時(shí)，我就找他們談心，談他們的未來，讓他消除自卑的心理。

孩子的臨時(shí)監(jiān)護(hù)人大都是爺爺、奶奶、姥姥、姥爺，多數(shù)思想守舊不易同孩子溝通。加之他們又絕大多數(shù)是文盲，不懂得怎樣管教孩子，要么是溺愛放縱，要么是棍棒相加，更談不上去輔導(dǎo)孩子功課。而現(xiàn)在的教育課內(nèi)、課外聯(lián)系尤為緊密。我班有個(gè)學(xué)生李濤的爺爺就說過這樣一句話：“老師就象看羊子，你把他給我看好就行了，其他的你什么都不要管”。這樣家庭的孩子學(xué)習(xí)怎么會(huì)好？作為班主任對(duì)于象李濤這樣學(xué)習(xí)上困難的學(xué)生，要隨時(shí)注意對(duì)他們的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，幫助他們提高瘸腿學(xué)科的成績(jī)，讓他們樹立學(xué)習(xí)的信心。

受社會(huì)大環(huán)境的影響，網(wǎng)絡(luò)游戲、不健康的影視等媒體侵蝕著孩子尚未成熟的心靈。隨著社會(huì)節(jié)奏的加快，充滿競(jìng)爭(zhēng)與壓力的社會(huì)環(huán)境造成現(xiàn)實(shí)生活中的兒童越來越多地缺乏與他人溝通的機(jī)會(huì)，網(wǎng)絡(luò)游戲給他們提供了一個(gè)與外部世界交流的平臺(tái)。但由于未成年人心智還沒有發(fā)育成熟，一旦玩網(wǎng)絡(luò)游戲，很容易就上癮，對(duì)于有些自制力較弱的學(xué)生則會(huì)影響學(xué)業(yè)。這時(shí)作為班主任就要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)給他們帶來的消極影響，從而迷途知返。我班有個(gè)學(xué)生叫劉濤，自從迷上網(wǎng)絡(luò)游戲后，經(jīng)常以各種理由向父母要錢，還經(jīng)常逃課，學(xué)習(xí)成績(jī)也從班上10名左右下滑到20多名。并且越來越傾向于以自我為中心，父母也因此從上海回來找他談話，但是說輕了他低頭不語，說重了離家出走。我知道這個(gè)情況后找他交談，他表示要用心學(xué)習(xí)以后不去網(wǎng)吧了。我相信他當(dāng)時(shí)確實(shí)是發(fā)自內(nèi)心的表態(tài)。一個(gè)星期六我特意去他家家訪。沒想到家里根本沒有他影子。于是我和劉濤的媽媽一起來到大同街道的網(wǎng)吧，在那里找到了他。他在看別人玩游戲，網(wǎng)吧老板說他看也看到好晚不回家，經(jīng)常賴在那里。我隨手拿起相機(jī)把他看別人游戲的情景拍了下來，并對(duì)其進(jìn)行了一番教育，告訴他如果再這樣，老師將把此照片貼到學(xué)校公式欄上去。