初中物理教學中培養學生自主學習能力的探索

【摘要】利用身邊的物品進行實驗或探究，培養學生的自主預習習慣，建立以實驗為基礎的學習方法，提高預習的效果，使其成為教師課上第二次備課的教學資源。創設情境問題導向培養學生課堂上的自主探究能力，形成科學思維和方法。層層設問，遞進問題，思維導向，培養學生自我思考和探究的能力。課后實踐作業的設置，讓學生自主創作，學生學以致用，理論分析作為證據，學生綜合應用能力得到提高，拓展了學生自主學習的空間，摒棄了題海戰術。

【關鍵詞】自主預習；自主探究；自主實踐；創設情境

培養學生自主學習能力，不僅能發揮學生主觀能動性，而且能夠培養學生的終身學習能力，打破了傳統教學中“教師灌輸+習題訓練”的教學模式。教師通過任務驅動、創設情境等方法在課前、課中、課后培養學生的自主學習能力，以求讓學生達到自主思考、自主探究、自主建構知識與方法的能力，提高了學生的學習效率，并形成較強的思維。以下是筆者在教學中探索培養學生自主學習能力的一些策略。

一、聯系生活，自主預習

學生預習總是停留在閱讀課本，背知識背概念，較為枯燥無味，對學生形成思維能力毫無幫助。而聯系生活，讓物理生活化的自主預習方法，不僅能提高預習的興趣，對思維的形成也有了初步的促進作用。學生聯系生活的情景和物品進行實驗，提出自己的問題和預習困惑，對于課堂的學習效果有很大的促進作用。可見學生通過生活化進行體驗式自主預習獲得的體驗式的問題和收獲也給課堂教師教學提供了豐富的教學資源。

1.課前創設生活情境，引導自主預習

情境生活化的問題設計，充分體現“做中學，用中學”的教學新理念，也體現了新課標的核心素養。例如“汽化和液化”這一節課中，課前預習的問題設計為：（1）酒精擦拭手，感覺手如何？過一會觀察手變干了，說明是什么態轉變成什么態？（2）回家煮開水，你是怎么判斷水沸騰了呢？（3）使用吹風機吹干頭發，分別使用冷風檔和熱風檔對比實驗，哪種檔位吹干頭發更快？（4）從冰箱里取出飲料瓶，觀察飲料瓶外壁發生了怎樣的變化？

教師收集學生預習后的問題、疑惑與觀察的現象，在課堂中進行小組交流，并自主設計實驗解決學生自主預習的問題。

通過創設情境，學生經歷了體驗式的生活化自主預習，不但體現了物理聯系生活的理念，同時也激發了學生快樂情感，主動探究和預習的欲望，從而提高學生核心素養。創設問題確定學生自主預習的方向，不僅避免學生走彎路，還培養學生的觀察能力，提升學生自我思考和質疑的能力，并形成問題、有依據的猜想與假設科學思維。教師確立導向性的結合生活化問題的設置，引導學生自主預習，將生活化教學貫穿教學始終，始終圍繞“物理來于生活，又用于生活”的核心目標，充分體現了新課標理念，并且優化了學生的學習方法。

2.任務驅動，構建學生自主探究預習平臺

自主探究實驗教學上教師通常在課堂中只讓學生閱讀課本的實驗探究的部分，初步了解探究的步驟，這樣機械化的預習實驗部分，不但讓學生對學習失去了興趣，而且禁錮了學生的科學思維。而如果教師通過多媒體設置多樣式多動手的任務，為學生搭建有利于學生自主學習的云平臺，適度創造學生實踐的機會，則會激發學生學習的熱情。

以“聲音的特性”為例，教師設置了兩個任務進行課前自主探究：（1）尺子伸出桌面，用不同的力度撥動尺子，聽聲音有什么不同？自我分析響度大小可能跟什么因素有關？（2）請用尺子快速和慢速刮梳子齒，觀察梳子振動的快慢并對比音調大小的變化？并思考音調的大小可能與什么因素有關？

學生通過任務設置引導的方向，自主思考、自主探究聲音的響度和音調的影響因素，并發送實驗視頻到微信群里學習交流。同學們觀看了彼此制作的探究實驗視頻，同時提出探究的過程問題進行群討論，部分學生通過自主預習在不知不覺中理解了新知識，同時互相分享多樣式的視頻，增大了學生的視野。通過自主探究預習中的問題，教師收集和歸納實驗視頻在課堂中觀看并引導學生分析與論證實驗結論，這樣減少了課堂的時間，而且教學方法智慧化，教學資源永久化。

二、課堂教師引導，培養學生自主學習能力

1.設置有趣教學情境，激發學生自主學習的主動性

興趣是最好的老師，課堂上教師不能為了完成教學任務，拋開情境創設，直奔教學主題，走過場式的開展教學。要通過創設有趣情境，激發學生學習的好奇心，煥發學生學習的內驅力，把“被動”學習轉變為“主動”學習。例如在“摩擦力”授課中，可以把一根長管的一端用洗潔精擦光滑，另一端用砂布摩擦粗糙，力氣大的男生和力氣小的女生拔河比賽。力氣小的獲勝，大家覺得比賽結果出乎意料，學生情不自禁地進入思考：究竟什么原因導致？帶著疑問進入本課的學習。

2.層層設問，引導學生自主探究

自主探究的方式是分組實驗探究，不同層次的學生成為一組相互幫助，減小探究的難度，讓學生的思維產生碰撞，同齡思想的交流更加有親近感，補充教師與學生年齡的差距。課堂探究實驗通過教師的層次設問，引發學生自主思考，發揮學生的主觀能動性，進入深度探究學習當中。學生自主擬定小組實驗的設計方案，沉浸在有趣的交流與討論中，達到“勤于思考，樂于學習”的效果。

例如“歐姆定律”課題中“電流與電壓關系”的探究設計實驗方案這一環節。教師提供了電壓表、電流表、定值電阻、小燈泡、滑動變阻器、2節串聯干電池、3節串聯干電池、開關，學生選材設計實驗，并畫出實驗電路圖。教師分別選取學生設計的不同電路圖，有針對性地提出問題。例如圖1所示的設計電路，提出問題：這樣的設計電路圖能完成本次實驗，能得出普遍的規律嗎？為什么？學生立馬回答：“這樣設計的電路無法改變電壓進行多次測量。”再一次對此問題深度提問：“此電路如何改進，從而多次測量？”學生就大膽地展示自己設計的電路圖，分別如圖2和圖3、圖4所示。有部分學生改變電源電壓的調壓多次測量的方案如圖2所示，有部分學生串聯滑動變阻器調節定值電阻兩端電壓多次測量的方案，如圖3所示。有部分學生把小燈泡作為研究電流與電壓的關系實驗的測量對象，如圖4所示。對比圖3和圖4的設計電路圖，提出問題：“這兩種設計電路圖有什么不同之處？哪種設計更合理些？說出你的理由。”最后提出問題：“設計電路圖2與圖3所示的設計，哪種設計電路圖更方便實驗數據處理？”學生在合理的方案中進行更深層次的思考，他們都表示更愿意采取設計電路圖3進行實驗，這是因為在上一節課的實驗中，只有一個燈泡接入電路，燈泡兩端電壓與電源電壓3v并不相等，燈泡兩端電壓為小數，不方便數據處理，而圖3設計電路圖可以調節定值電阻兩端電壓為整數，方便數據的處理。

三、課后設置自主實踐作業，培養創新應用能力

課后讓學生利用身邊的物品和材料完成自主實踐作業，不僅能學以致用，而且將大大驅動學生自主學習的動力，提高學習物理的興趣。如果只是注重創作的成果，不用理論知識進行分析，將導致學生對知識理解方面的脫節。為了使作品創作與理論知識有機結合，教師必須對學生的自主實踐做特殊的要求，即注重理論性，無論是猜想和設計都要以理論分析做為依據。例如學習“聲音的特性”時，安排學生制作弦樂器、管樂器和敲打樂器等；在《壓強》這一章可以安排實踐作業為學生制作“噴泉”、或吸力大的吸盤；學習《凸透鏡》這一章可以安排學生實踐作業為學生制作照相機、望遠鏡或顯微鏡、投影儀等。

【參考文獻】

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